小組學習在初中生物教學中的作用

李燦洪

（江蘇省靖江市城南新區(qū)中學，江蘇 靖江）

根據最新的生物新課程改革的要求，在我國現(xiàn)階段的初中生物教學實踐活動中，教師應該樹立創(chuàng)新意識，不再一味采取以前“滿堂灌”的教學模式，而應該面向全體初中生，創(chuàng)新自己的教學方式方法，調動初中生在生物教學課堂上的積極性與參與性。小組學習模式是在新課程的長期教學實踐活動中產生的一種新的教學方式。通過小組學習模式，可以充分地調動學生在課堂上的“主人翁”意識以及相互間的競爭意識，讓學生更加主動積極地參與到初中生物的教學課堂來[1]。本文結合《義務教育生物學課程標準》，從小組學習的概念、初中生物教學中的小組學習模式的應用方面對初中生物教學中的小組合作法應用進行了探討。

一、小組學習模式的概念

小組學習模式是在新課程的長期教學實踐活動中產生的一種新的教學模式，通過調動學生在課堂上的“主人翁”意識，來培養(yǎng)初中學生對于初中生物的學習興趣。每個小組之間互相競爭，有利于增強初中生之間的競爭意識。當小組取得成功時，組內成員才能取得更大的成功，這就調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神。在小組合作法這種教學模式下，可以充分挖掘學生的潛能，使學生真正成為初中生物教學實踐活動中的主體，在初中生物教師的指引下，能夠吸收、理解、掌握初中生物的課堂知識。

二、初中生物教學中小組學習模式的應用

（一）在學習小組內采取直觀演示，觀察實物和教具

在初中生物的教學實踐活動中，教師如果能夠將學生分為幾個學習小組，然后將教學實踐活動中涉及的實物、標本、掛圖、模型等教具也平均分在各學習小組中，每個學習小組，每個小組成員，既可以相互討論，帶動生物課堂的教學氛圍，也可以通過這種直觀的實物和教具，來使得抽象的初中生物知識變得具象化、具體化、生動形象化[2]。比如在講授《骨的結構》這一課節(jié)時，可以先將幾塊解剖好的長骨，分給生物課堂的學習小組，讓各個組的小組成員先自由觀察、自由發(fā)言，這樣可以最大限度地調動初中學生對于初中生物課堂的積極性。而后，初中生物教師可以在各小組充分討論并發(fā)言之后，再提出與授課內容相關聯(lián)的觀察重點與需要各小組思考解決的問題。比如說：長骨的骨端和骨中部的結構是否一樣？或者長骨的骨髓腔中有些什么物質？通過這些問題的提出，小組內成員又可以進行充分熱烈的討論，極大地活躍了初中生物的教學課堂氛圍。

（二）初中生物教師對各學習小組提出問題，帶動小組進行探索思考

教師在長期的教學實踐活動中，都積累了一定的授課經驗。大多數教師在初中生物的教學課堂上都會采取提問題的方式。提問，是一種老師與學生之間雙向互動的，通過老師發(fā)問、學生回答來完成的教學實踐方式。提問屬于啟發(fā)式的教學手段。教師在初中生物的教學實踐課堂中，可以向每個生物學習小組提出不同的問題。讓各小組成員自己去互相討論，尋找最優(yōu)答案[3]。比如在講到《組織與器官》這一課節(jié)時，生物教師可以提出不同的問題，像是：“構成植物體的基本單位是什么？”或者“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢？”讓每個小組各自討論自己小組負責的問題，最后再通過課堂上的大討論，集思廣益，來實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。比如在講《花的結構》這一課節(jié)時，可以選擇月季花這一品種的花來進行提問。像是“你們知道月季花的結構嗎？”或者“你們覺得月季花有幾部分構成的？”通過讓各個小組的小組成員對相關問題的討論，來提高初中學生對初中生物的學習興趣。

由于中考不考生物，初中階段的學生對生物課普遍不重視。因此，初中生物老師們不得不面對一個共同的問題：如何使學生愛上生物課。在初中生物的教學實踐活動中，教師應該改變過去的“填鴨式”的教學方式，采取更加科學的教學方式培養(yǎng)學生對初中生物課程的求知興趣。采用小組學習模式是初中生物老師在現(xiàn)階段可以多多學習運用的一種全新的教學方式。通過在學習小組內采取直觀演示，觀察實物和教具，初中生物教師對各學習小組提出問題，帶動小組進行探索思考等具體的教學方式方法來培養(yǎng)初中學生對于初中生物的學習興趣，小組學習模式可以充分調動學生的積極性，從而達到提高教學質量，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的目的。