淺析初中物理分組探究實驗的重要性

朱建京

（江蘇省徐州市睢寧縣沙集中學(xué)，江蘇 徐州）

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中物理的課堂上，課堂教學(xué)主要以教師的講課為主，學(xué)生對所學(xué)物理知識進行識記和背誦，形成了機械、固化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢。隨著新課改的逐步推進，素質(zhì)教育的呼聲越來越強烈，同時，教學(xué)條件的逐步完善，物理教師教學(xué)素質(zhì)的提升，都為初中物理分組實驗教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教師首先要明確物理科目的本質(zhì)特征，在把握教學(xué)大綱的前提下，開展分組探究實驗教學(xué)。

一、分組探究實驗有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展分組探究實驗的過程中，要把握實驗的探究性，利用已知知識和經(jīng)驗對實驗?zāi)繕?biāo)進行設(shè)問、假設(shè)，使新舊知識形成沖突，這會促使學(xué)生將更多的熱情投入到對新知識的探索和學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮好教師作為教學(xué)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將分組后的學(xué)生看成一個個小小的科研團隊，使每個學(xué)生都能夠表達和驗證自己的觀點，使學(xué)生感受到物理知識學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在“靜電現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從日常生活的現(xiàn)象中篩選出適合備課教學(xué)的小實驗，讓學(xué)生在小組內(nèi)以實驗的形式，探究更多的實驗現(xiàn)象。學(xué)生在興趣的指引下，開展實驗探究，有的小組用梳子梳頭發(fā)，再用梳子去吸引其他的頭發(fā)，或者吸引氣球，或者吸引水管中流出的細小水流，觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生通過一系列的實驗，再將實驗與數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行匯總，最后引出摩擦起電的物理知識，進而再引出本課的教學(xué)內(nèi)容，用興趣指引學(xué)生開展物理知識的學(xué)習(xí)。

二、分組探究實驗有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

物理屬于探究發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的一門學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要把握好這一點，在學(xué)生開展分組探究實驗之前，幫助學(xué)生梳理物理實驗的環(huán)節(jié)，并將各個環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項準(zhǔn)確地標(biāo)注出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣。在學(xué)生具備一定實驗?zāi)芰Φ那疤嵯拢寣W(xué)生進行分組探究實驗。物理實驗是一個相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，上下環(huán)節(jié)之間需要大量的知識做支撐，這就促使學(xué)生通過調(diào)動已知的知識或者查閱資料，來完成實驗。結(jié)合自身的思維能力，對觀察和記錄到的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行分析、整理、匯總，最后通過各組間的交流和溝通，完成實驗的探究活動。

例如，在“大氣壓強”一課的教學(xué)中，學(xué)生在分組探究實驗的過程中，有小組用硬紙板蓋住裝滿水的水杯，并將水杯倒置過來，硬紙板并沒有掉下來，這個現(xiàn)象激發(fā)了其他小組強烈的好奇心。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有向該小組成員討教實驗步驟的，有研究實驗背后的原理的，一個趣味性的實驗可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變必然帶來學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。各個小組之間通過相互的討論和學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的共同體，在這個共同體中分享物理基礎(chǔ)知識和實驗思路，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)意識的支配下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更加具有現(xiàn)實意義。

三、分組探究實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中物理的實驗教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。用手來操作儀器設(shè)備，用口來表達觀點和看法，用大腦分析數(shù)據(jù)并進行猜想、假設(shè)。在學(xué)生掌握基本的實驗原理的基礎(chǔ)上，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在分組探究實驗的過程中，通過小組內(nèi)成員的交流，以及對當(dāng)前信息和數(shù)據(jù)的綜合，實現(xiàn)思維的飛躍，形成創(chuàng)造性思維。

例如，在驗證阿基米德原理的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與之相關(guān)的實驗現(xiàn)象，并用實驗的手段進行還原，如有的小組演示彈簧測力計的使用過程，有的小組在裝滿水的實驗杯中放置木塊，再將溢出的水進行收集等。在探究拉力與摩擦力的過程中，教師不提示學(xué)生實驗思路，由學(xué)生自主開動腦筋，有的小組選擇在瓷磚表面，有的小組選擇在水泥表面進行實驗，進而得出同一物體在接觸不同表面會產(chǎn)生不同的拉力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要學(xué)生拓展思路，擺脫現(xiàn)有思維的束縛，用實驗的方式驗證自己的假設(shè)和思路。

綜上所述，將分組探究實驗教學(xué)引入初中物理的課堂教學(xué)中來，有效地改善了初中物理的課堂生態(tài)，為初中物理的教學(xué)方式和教學(xué)手段提供了更多的途徑和可能性。它以嶄新的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，各個環(huán)節(jié)的銜接和推進，都需要大量的物理知識和極強的計算能力，學(xué)生在興趣的指引下，將更多的精力投入到初中物理知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在分組探究實驗中，通過對實驗儀器設(shè)備的操作以及感官的感知和表達的綜合作用下，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的飛躍，形成創(chuàng)造性思維。