芻議教育生態學視角下的高中英語教學困境

張 恰

（淮北師范大學附屬實驗中學，安徽 淮北）

教育生態學作為一種新興內容，能夠解決英語教學過程中的抽象問題，生態學觀念是在19世紀的時候提出的，它被提出以后一直與其他學科交叉發展，后來逐漸被人們所應用，在20世紀時，生態學與社會學相結合，逐漸產生了教育生態學、生態哲學以及法律生態學等，教育生態學作為一門新興學科，它打破了陳舊的條例，改變了單一的教學內容，為我們的課堂教學注入了新的活力，教育生態學在我們的教育事業上作出了巨大貢獻。

一、教育生態學

教育生態學是一門新型的交叉學科，它包含了各種教育內容，不僅包含課堂教學內容，還包含教學研究，教育生態學的運用主要體現在生態學理論以及方法研究。

1.教育生態學的定義

生態這個詞是按照海克爾說法而形成的一種新型的理念，所說的是一個有機體與周圍環境之間的關系，它主要研究的核心內容是有機體和周圍環境之間的規律。教育生態學則是使用生態學的原理以及方法，將教育同社會與自然相結合，進行有機教學的原理，這種方法能夠將教學規律以及教學體制相結合，并且能夠起到優化的作用，這就是教育生態學的定義以及基本原理[1]。

2.教育生態學的分類

教育生態學的原理是生態學，標準是教育和自然環境以及社會關系處理，在高中英語課堂教學中包含了兩個方面，一方面是廣義的課堂，一方面是狹義的課堂，廣義的課堂指的就是任何可以進行教育的場所，比如在學校里，老師可以對學生進行教育，學生之間也可以互相學習，在家庭中，父母可以對孩子進行教育，包括兄弟姐妹，在社會中，每個人都能夠對別人進行啟迪，這就是廣義的課堂，而狹義的課堂，指的則是學校課堂這一固定場所，指的是一個特定場所，一個特定的教學內容，在英語課堂教學中，課堂生態本就是一個非常特殊的存在，它和周圍環境之間的關系是非常具體的。

3.教育生態學的構成

教育生態學是以課堂生態為主體的，它包含兩個方面，即老師和學生，這個主體具有一定的主觀能動性，因為老師和學生在課堂教學中起著決定性的作用。老師和學生在教學課堂中，都是教學主體，是獨立存在的，但是他們不是以自己本身意志發展的，而是圍繞著學習這一核心內容進行發展的，因此，以此來看，教學生態的構成有三個方面，即教師、學生和學習目標，任何一個單方面要素都無法構成教育生態學，必須由三方面系統、全面、綜合地構成才可以[2]。

二、英語教學中存在的問題

1.教學目標缺乏合理性

在課堂教學中，教學目標的設定是非常重要的，很多時候，就是因為教學目標沒有設定好，導致在授課過程中出現狀況，雖然我國各層次的英語教學都是嚴格按照規定進行的，但是不可避免地還是會出現一些問題，我國的英語教學的美好愿景是要讓學生擁有綜合性的英語能力，在日后的工作中，能夠和別人無障礙地交流，并且提高他們的自主學習能力。這是我們在英語教學中的終極目標，但是實際上，就目前來說，我們的英語教學還沒有達到這個目標，甚至可以說，有些時候是相差很遠的，這就導致我們的教學目標脫離了現實，所以教學目標缺乏合理性是英語教學中存在的一個很大的問題[3]。

2.不完全的引導，致使學生異化

其實，在課堂教學中，學生才應該占據主體地位，學生是課堂教育的主體，雖然近些年來，學生的主體地位不斷地上升，但是，學生應是主體地位的思想還沒有得到完全貫徹，很多學生都無法轉變自己的思想，他們還沉浸在過去傳統課堂的教學方式中，學習更多的是依賴于老師，一味地等待老師去教授知識點，這種思想嚴重制約了學生主體地位的發揮，并且在無形當中強化了老師的地位，這樣會造成師生之間的思想鴻溝不斷加深。這樣的課堂很容易造成學生的從眾心理，所謂從眾心理就是學生不去表達自己的想法，跟隨別人的或是老師的意見，不去思考，這樣會造成學生的課堂活動參與性不高，缺乏獨立思考的能力，這是非常普遍的課堂現象[4]。

三、如何解決高中英語教學中的困境

1.明確教學目標，創造良好的教學環境

教師要透徹地理解培養學生綜合英語能力的涵義，絕對不能讓學生為了考試而學習，學習是為了未來，不是為了應試，所以，在培養學生時，一定要客觀地考慮學生的興趣愛好，去培養學生的英語意識，這就需要我們明確教學目標，對學生進行正確的引導，我們在明確教學目標的基礎上，還要具體問題具體分析，制訂出真正符合本校學生的教學方案[5]。

2.教師合理轉變角色

教師要合理轉變自己的角色，加強自己的理論學習，要適當突出學生的主體地位，充分了解什么是生態課堂，了解生態課堂的內在要求，結合實際，將生態理念真正融入教學當中，以教育生態學的視角來進行課堂教學，充分、具體地進行課堂教學。

現代教學不斷優化，教師角色也在不斷轉變，所以學生自己的思想也要進行轉變，打破傳統思想壁壘，要意識到自己的主體地位，在學習過程中要把自己的想法、自己的需要，主動地傳達給教師，為自己爭取學習的機會，不能一味地依賴老師，要和老師平等地對話，發揮自己的主體意識，實現學生和老師的和諧共同發展。