關于高中文言文教學的有效思考

趙麗麗

（江蘇省南京市第十四中學，江蘇 南京）

語言晦澀難懂，時間相隔久遠……這些都是學生學習文言文時會遇到的難題。如果缺少正確的教學方式，學生在學習時會存在各種困難。教師應從語言、文章大意、時代背景、深層內涵等多個角度具體分析情況，尋求對應的切入點。文言文教學雖然具有難度，但不代表“無機可乘”，擺正教學目標，改善教學結構，教師仍然能夠建立高效課堂。

一、重視誦讀，以讀生情

宋代理學家朱熹曾對誦讀做過深刻見解：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。”正所謂情能生文，文亦能生情，言語誦讀間其意自現(xiàn)。文言文的學習也可以把誦讀作為切入點，以讀明理，以讀曉情，具體實施如下：（1）朗讀從認識字詞切入。在誦讀中教師要求學生查閱注解不認識的字詞，通過字典、網(wǎng)絡、詢問等手段理解正確意思。（2）強調精讀和通讀。文言文較之現(xiàn)代文有著晦澀難懂、短小精練的特點，不適合采用泛讀。教師要引導學生做到通讀，繼而深入精讀，做到全文朗讀通順。（3）課后誦讀鞏固。誦讀不僅是預習工作，也是課后鞏固任務，對于文言文的學習，短暫的課堂不足以提供充分了解。在教師講解完后，要求學生再次通篇朗讀，帶入此前的學習體會，以明情知理為側重點，讀出體會，讀出情感。朗讀中學生還應做到“大聲、清晰、正確、富有感情”，于朗誦中明確斷句規(guī)律，于抑揚頓挫間體會行文智慧。

二、文言并重，突出教學重點

文言文顧名思義，一為“文”，即通篇文章，二為“言”，即構成文章的字詞。高中文言文學習中，教師逐漸出現(xiàn)教學偏差，格外注重逐字逐句的解釋，對“以、已、之、于、矣”等虛詞過度強調，教學時咬文嚼字，將逐句翻譯作為首要任務。雖然字詞學習是必要的，但文言文學習不僅有“言”，還應有“文”，要言文并重，既要強調文言文中字詞知識的學習，也要突出文章內涵的深刻體會。《勸學》中寫到“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。”此句出現(xiàn)部分難詞，教師不應立即讓學生逐字翻譯，而是根據(jù)已掌握的知識，例如“木、直、繩、輪、挺”等，初步推斷出大概意思，在學生的認知輪廓里，教師再加以具體分析解釋，學生能更好地完善理解。針對長篇文章《阿房宮賦》等，教師要把握教學節(jié)奏，做到詳略得當。面對《阿房宮賦》中的“五步一樓，十步一閣”等一目了然的字句，教師可簡單帶過，提高課堂效率。總而言之，教師要做到文言并重，先行感受大意，繼而準確學習，最后注重情感體會，達到三行合一，高效教學。

三、豐富課程結構，立體教學

一篇文言文由寫作手法、寫作背景、寫作意圖和時代特征等各因素構成，在教學時教師應掌握不同角度的切入點，豐富教學內容，構建立體課堂。《出師表》的寫作背景正值三國戰(zhàn)亂，諸葛亮率軍征討，臨行前辭別劉備寫下感情真摯的《出師表》。教師在此背景下可引入三國歷史，包括三顧茅廬、白帝城托孤等歷史故事，幫助學生了解諸葛亮的忠心赤膽，體會諸葛亮的內心活動，在此基礎上繼續(xù)深入學習。學生在感情基調的指引下能逐漸明白諸葛亮的良苦用心和鞠躬盡瘁，死而后已，理解起字詞來也更加得心應手。不同的文章具有各自鮮明的情感色彩，這些特點也恰恰體現(xiàn)出文章不同的價值觀和內涵。教師要求學生在學習文章前，首先對其作者、寫作背景，以及歷史特征做出大概了解，找到感情基調。其次還應結合延伸資料，豐富課本內容，對文章大意做出初步判斷。另外，學生也可對比同類型的其他文章，找出異同點，鞏固課后學習。

四、引經(jīng)據(jù)典，體驗文化魅力

文言文是中華民族文化的瑰寶，其中蘊含了古人豐富的經(jīng)驗和智慧，具有深層次的學習價值，即在理解意思的基礎上學習前人總結的經(jīng)驗教訓。例如，文章《勸學》就充滿了哲理，從“學不可以已”到“青出于藍而勝于藍”，從“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”到“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”這些都值得后人學習領悟。教師要突出哲理的學習，可以從要求段落背誦、強調積累運用等方法鼓勵學生做到學以致用。除了哲理的體現(xiàn)，文言文也展現(xiàn)了很多傳統(tǒng)道德精神，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”“亦余心其所善兮，雖九死其猶未悔。”……《出師表》讓人了解何為忠誠，何為鞠躬盡瘁；《赤壁賦》讓人如沐春風，習得蘇子一身瀟灑。這些文學經(jīng)典歷經(jīng)沉淀，飽含智慧和情感，教師要突出文章內涵，在課堂舉例、作文書寫等方面促進學生引經(jīng)據(jù)典，感受文化魅力。

文言文具有獨特魅力，極具古人智慧和哲理，是加強學生文化修養(yǎng)，增強文學底蘊的重要學習內容。教師要揚長避短，著重突出其內涵魅力和語言的博大精深，減少字詞翻譯的枯燥困難，以文言并重為準則，豐富教學結構和內容，借助朗讀、背誦、摘抄等手段促進文言文的興趣學習。教師要時刻注意教學偏差的產(chǎn)生，本著傳承中國傳統(tǒng)文化的初心，建立高效的文言文課堂。