基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)生語言能力培養(yǎng)的探究

（贛州師范高等專科學(xué)校 外語系 江西贛州 341000）

一、英語語言能力的內(nèi)涵

王薔提出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與其他學(xué)科一樣也是由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成，這四個方面相輔相成，缺一不可。英語語言能力就是指在特定主題情境中，英語的語篇語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略的綜合能力的表現(xiàn)。英語語言能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅能體現(xiàn)英語文化品格和思維品質(zhì)，還是英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，并為它們服務(wù)。英語語言能力主要包括以下內(nèi)容：① 對英語語言本身和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識的能力。② 英語語言知識的掌握及運(yùn)用能力。③ 理解和分析各種題材的語篇的能力。④ 英語口語和書面語的表達(dá)能力。⑤ 通過英語的交往來促進(jìn)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。[1]

二、大學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該從教師方面去考慮。英語教師自身的英語語言能力在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的過程中起著決定性作用。在課堂教學(xué)中，教師的語言是貫穿整個教學(xué)過程的紐帶，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅起到知識輸入的作用，同時也對學(xué)生的語言能力的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生進(jìn)行語言操練的模仿對象，這就給教師自身的語言能力提出了更高的要求。那教師的語言水平應(yīng)該達(dá)到什么層次呢？[2]

1.英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語言基本功，聽、說、讀、寫、譯等語言技能熟練，標(biāo)準(zhǔn)流利的語音語調(diào)，以及較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力，能熟練與他人進(jìn)行英語溝通和交流。教師要想堅持甚至超越自己英語語言能力，首先要確定終身學(xué)習(xí)的理念。多聽外文廣播和英語相關(guān)的英文聽力材料；課堂盡量全英文教學(xué)，盡一切力量用英語與他人溝通，尤其是以英語為母語的外國人；堅持讀外文書籍和資料，把讀書的心得體會用英語寫下來；充分利用好現(xiàn)代高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，其中幾乎設(shè)計了所用有關(guān)英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，聽、說、讀、寫、譯等等方面練習(xí)資料，如小巧實(shí)用的掌上英語詞典—網(wǎng)易有道詞典，提高聽力的好助手—每日英語聽力，訓(xùn)練地道口語的法寶—英語趣配音，記憶單詞的利刃—百詞斬等。[3]

2.掌握了有關(guān)教育、教學(xué)理論，了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和行為、心理及發(fā)展的基本規(guī)律。 作為一名大學(xué)英語教師，必須熟悉大學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)理論和當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知水平，因此，要多了解相關(guān)的研究，同時要參與教育教學(xué)研究，做一個研究型的教師。在教學(xué)過程中，教師的語言能力要兼顧不同層次學(xué)生的接受水平，既能讓語言能力層次較低的學(xué)生學(xué)有所得，又能讓較高層次的學(xué)生“不虛此行”。

3.熟悉英語語言學(xué)理論，并能及時掌握最新的英語語言學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念。英語語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)就是為了更好地去學(xué)習(xí)英語，只有了解了這門語言的原理和規(guī)律更能地把這門語言學(xué)通，也能更順利地把知識輸出，讓學(xué)習(xí)者更容易將知識輸入。

4.作為一名大學(xué)英語教師還應(yīng)具備 “看”的能力，具備較強(qiáng)的語篇能力。語篇指的是交流過程中一系列句子或語段構(gòu)成的語言整體，因此，語篇能力是超越了詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的能力，包括語言知識，語用、文化認(rèn)知等方面的知識。通過看英文書籍和英文雜志獲得第一手資料，了解當(dāng)今世界在教育教學(xué)和英語教學(xué)研究上的最新動態(tài)。中國學(xué)習(xí)者“看”英語的能力相對較差，分析和歸納文獻(xiàn)的能力就更差了。首先，大學(xué)教師不僅要有熟練的教學(xué)能力，研究能力要求也更高了，各高校給教師的教研壓力都是比較大的，尤其是本高院校。其次，將這種“看”英語書籍和資料的能力傳輸給學(xué)生，學(xué)生對英語教學(xué)研究領(lǐng)域的敏感性也能相應(yīng)提高，分析和歸納文獻(xiàn)的能力對于將來的從事科研的學(xué)者來說將會是一筆巨大的財富。

5.教師要創(chuàng)造機(jī)會來展示和發(fā)展學(xué)生的語言能力。語言的目的就是用來交流的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該注重與學(xué)生的交流互動。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行角色互換，扮演學(xué)生的角色，認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，可能還收獲意想不到的驚喜。在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，學(xué)生才是主角，把機(jī)會讓給學(xué)生，同時教師不必過于苛求語音語法的錯誤，過度的糾正不利于建立學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)的自信。[4]

結(jié)語

在英語教學(xué)過程中，其他三個核心素養(yǎng)也不能忽略，這四個核心素養(yǎng)維度都充分得到體現(xiàn)，教學(xué)活動才算得上成功的教學(xué)，國家教育部的對人才發(fā)展的戰(zhàn)略才得以實(shí)施。