基于微課的高中化學教學難點突破的應用初探

翁永通

（廣東省東莞市塘廈中學，廣東 東莞）

學校教育的目的要促進學生的終身發展,培育學生的核心素養。但在實際的高中化學教學中，卻往往出現學生學習興趣不濃、學習效率不高的情況。導致學生出現這種情況的原因是多方面的，其中教材中的難點沒能有效突破是一個主要的原因。如人教版必修1第一、二章就含有較多抽象、理論性又強的概念，如萃取、物質的量、氧化還原反應等，這些知識對剛進入高中的學生來說是一個不小的挑戰；選修4中化學平衡、電化學等內容要求學生有較好的想象力。教學難點無法突破，會使學生學習化學的熱情大為降低，從而影響化學的學習效果。而“微課”作為一種新型的教學模式，憑借其容量小、針對性強、靈活性好等特點，運用于教學，對教學難點的突破有著重要的作用。

一、微課在高中化學教學難點突破中的應用

1.微課資源的開發與運用

（1）微課的選題原則

在選題上，教師主要以高中化學教學上的重難點知識為題；另外還需對所教學生學情進行詳細分析，以一些學生易錯、易混淆的典型例題為微課開發的題材。如，陌生情景下氧化還原方程式的書寫，這是高考常考點，也是一個難點，在教學中，往往需要耗費大量的時間與精力，學生也難以真正掌握。在此，教師可以錄制兩個微課，一個是復習氧化還原反應基本知識。另外一個是陌生情景下氧化還原方程式的書寫步驟與技巧，并結合典型例題講授如何分析情景，從而獲得解題的信息。對于氧化還原知識掌握不好的學生可以先學習第一個微課，夯實基礎，為難點突破作好知識準備。而學習基礎好的學生可以跳過第一個，直接進入第二個微課的學習。

（2）微課的制作要求

微課的制作要充分體現其針對性強、易于傳播的特點，借助信息技術滿足學生的需要。為了更加有效利用微課突破教學難點，教師在錄制微課時要注重激發學生的學習興趣。例如，在人教版選修4《原電池》一節中，如何理解帶有鹽橋的原電池的工作原理？若僅憑教師的講解很難達到預期的效果，然而這時可以在微課里插入動畫，模擬展示電子的移動、鹽橋中陰陽離子的移動等，給學生展示帶有鹽橋的原電池工作的微觀世界，在這樣生動有趣的視頻畫面中，能充分抓住學生的眼球，幫助學生輕松突破教學難點。

2.基于微課教學難點突破的應用模式

結合實際，筆者運用微課進行教學難點突破的應用方式主要有兩種：基于微課的翻轉課堂教學難點突破模式、微課嵌入常規課堂教學教學難點突破模式。

（1）基于微課的翻轉課堂教學難點突破模式

首先，學生在課外觀看教師錄制好的微課進行自學，并完成課前任務，提出和記錄學習疑難和困惑，可以通過交流平臺進行交流解決部分疑難問題，課前無法解決的難點提交到課堂上與教師、同學溝通交流，教師再適時加以指導，幫助學生突破難點。這種模式一方面讓學生提前有個知識準備，能夠讓學生有準備地聽講，從而降低難點的“重心”；另一方面有效避免課堂時間不足，教學難點突破效率不高的局面。

（2）微課嵌入常規課堂教學的難點突破模式

在常規課堂教學過程中，適時運用微課進行教學可以有效突破難點。這種模式對于抽象類知識難點突破方面甚為有效。如，在對化學反應的微觀原理剖析過程中可以采用微課進行展示，將抽象的知識以更直觀的形式表達出來，這樣處理容易化解難點內容，減輕了抽象知識對于學生的思維壓力。例，在人教版必修2學習乙醇的催化氧化成乙醛這一知識點時，這反應機理是怎樣？乙醇如何通過斷鍵成鍵生成乙醛？對于初學習有機模塊的學生來說是一個難點，如何突破？首先，教師可以利用微課剖析乙醇的分子結構（有條件的學校也可以讓學生動手拼乙醇分子球棍模型），讓學生了解乙醇的結構特點。然后，通過微課展示這一反應的斷鍵與成鍵方式，同時，教師適時控制微課暫停鍵，稍加語言上的點撥，就讓學生輕松地掌握反應的本質，從而順利突破教學難點。

二、微課應用于高中化學教學難點突破的優勢

1.針對性強，富有時代性

微課直擊待解決的難點，目標明確，主題鮮明，且時間不長，通常為5～8分鐘，符合時代的特點，不會覺得是負擔。且學生在課外的學習可以根據自身情況靈活安排，學習程度好的學生，可以選擇性觀看，或忽略；接受能力較差的，可以反復播放直至對難點突破。

2.充分調動學生學習積極性

運用微課輔助教學，這種模式可以使學生角色發生改變，可以充分調動學生學習的積極性與興趣。特別是在課外微課學習過程中，學生主動去構建知識，不再是被動地接受知識。

3.促進交流，引發深層次思考

教育需要交流，知識的傳遞需要思維的碰撞。而微課運用于教學，能有效促進交流。學生觀看微課資源后，會產生疑問，學生可以通過交流平臺或者在課堂上，提出自己的問題，進行師生交流或生生交流。無論運用哪種模式，學生在觀看視頻后，提出交流的問題大多為較深層次的，在經過思維的深度碰撞下，智慧的火花會更艷麗。

將微課應用到高中化學教學中，在教學難點突破上有著其他方式無法比擬的優勢，它能促使教師優化教學手段，使學生主動地學，使難點不再為“難”。