蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合研究

沈愛琴

（如東縣馬塘中學，江蘇 南通）

作文教學是高中語文教學當中的重要組成部分，作文教學效率低下是當前高中語文教學普遍存在的問題。教材是教師開展作文教學工作的重要指導依據，只有確保教材的編排質量，才能夠進一步確保語文作文教學效率。在現階段的教學實踐當中，蘇教版高中語文必修作文教材在結構、內容、形式的編排上面依然存在著眾多的不合理之處，然而，在教材編排者看來，問題的關鍵在于語文教師沒有找到合適的方法來對教材加以準確地利用，二者對于教材的理解觀念存在極大的差異，最終導致學生寫作學習效果的降低，實現蘇教版高中必修教材作文教學內容的優化整合勢在必行。

一、蘇教版高中語文作文必修教材的編排現狀

1.連貫性缺乏，層次不夠鮮明

蘇教版的“寫作指導”必修教材在結構、內容、形式的編排方面存在眾多的不合理之處。由于蘇教版必修教材主要是以人文專題文章為共性進行編排的，而人文專題文章的共性特點便是缺乏一定的層次性及連貫性，導致作文教學工作亦呈現出碎片化的特點，學生無法進行全面、系統的理論學習，影響學生寫作思維的建立。

2.寫作教材模塊之間的跨度較大

蘇教版高中語文“寫作指導”必修教材在各專題、模塊之間的組合排序上面是隨機設置的，缺乏一定的統一性序列標準和規則，在各個專題之下，寫作教材內容難以呈現出規律的、漸進式的訓練關系[1]。此外，教材編排者為了避免五本必修教材在人文、內涵、專題上面重復，通常會結合人文專題的寫作教學特點對教材內容進行編寫，往往容易忽視文體之間的共性及普遍性，使得各教材之間的文體訓練跨度較大。比如，在議論文寫作訓練當中，主要教學模塊涉及論點、論據、論證三個方面，而在蘇教版“寫作指導”必修教材當中，必修一主要涉及的是“觀點”，而必修三、四主要涉及的是“論據”“論證”內容；必修五涉及的則是“實踐”等內容。

3.教材理論內容與實踐性內容難以融合

蘇教版高中語文必修作文教材是以理論指導與寫作實踐相結合的方式編排的?！皩懽髦笇А敝饕U述寫作理論及技巧方法，寫作實踐主要是結合文章專題，指導學生進行人文、內涵方面的構建及設計，然而在教學實踐當中，教材理論內容與實踐性內容仍然未能實現有效融合。另外，部分教師在開展作文教學工作時，只在于寫作教材的內容講解，而忽視了選修教材的重要作用，進一步降低了整體寫作教學效果。

二、蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合分析

整合一種改進創新方式，整合的目標是為了解決寫作指導的序列化問題，提高學生的寫作學習興趣，培養學生的個性化及思維創造能力。因此，高中語文教師必須積極地探索教學整合方式，提高寫作教學水平。

1.文體知識的序列整合

高中寫作教學體系當中，記敘類文章講究的是“點、面、虛、實”之間的自然融合；而論述類文章則講究立場鮮明、思辨清晰、有理有據、結構緊密、敘議相宜[2]。實現此類寫作知識結構的序列化整合，是蘇教版高中語文寫作必修教材有效整合的必經之路。以文體知識為序列，對語文必修教材的作文教學進行整合，從而構建起統一的、完整的寫作知識體系，提高學生的文體意識。

2.思維訓練的序列整合

思維訓練是提高語文必修教材作文教學質量的基本途徑。在寫作練習當中，觀察、思考、表達是確保作文完整性的主要流程，同時，這三個方面也是學生作文基本功的重要體現。觀察是前提，只有擁有了“發現美的眼睛”才能獲取更多的創作靈感；思考是核心，“透過現象看本質”是決定一篇文章整體內涵質量的關鍵；表達是重點，是展現創作能力及思考能力的主要方式，三者共同構成了思維訓練的基本流程。以思維訓練為序列，整合語文必修教材的作文教學，能夠有效幫助學生樹立正確的寫作觀，幫助學生掌握準確的寫作認識規律，利于學生寫作知識系統的構建。

3.實踐能力的序列整合

高中學生的寫作能力主要包括審題能力、立意能力、搜材選材能力、謀篇布局能力、情感表達能力等[3]。一方面，語文教師要打破傳統作文教學方式的單一性，理論與實踐并重，培養學生的創作意識及思維習慣，提高學生寫作基礎。另一方面，語文教師要注重寫作必修教材與選修教材的并用，加強各文體模塊之間的相互聯系及資源整合，適度增刪不合理的部分內容，提高整合質量。

整合是一個循序漸進的過程。針對蘇教版的高中語文必修教材，教師要不斷地對其進行摸索探究，結合作文教學實際現狀，采取最為合適的整合方式，在一次次的作文訓練當中，總結經驗，改善不足，再逐步提高要求，確保實現語文必修教材作文教學整合目標。