基于生活化的初中數學課堂教學

（吉林省榆樹市城發鄉中學校 吉林榆樹 130400）

生活本身為初中數學提供豐富的學習元素，教師在教學中要引導學生認真觀察生活，從生活實際中學習其蘊含的數學道理。并且，在數學教材中也蘊藏著包羅萬象的生活知識，教師要深挖教材中的生活元素，把這些生活元素提煉出來，讓學生充分體會到數學與生活息息相關、密不可分的關系。[1]

一、創設生活情景導入新課。

在初中數學教學中教師可以利用多媒體技術為學生創設生動的生活情境，讓學生面對形象生動的生活場景，產生學習的熱情和動力。通過創設生活化的情境，將枯燥無味的數學知識寓于豐富的生活背景下，為學生呈現一幅色味俱全的生活數學圖。[2]

例如教學華師版初中數學《一元二次方程》一課時，教師運用多媒體為學生呈現某小區住宅設計，五顏六色的畫面一下吸引學生的眼球，激發學生的興趣。教師則順勢提出問題：某小區準備在兩幢樓房之間開辟面積為900平方米的一塊長方形的綠地，并且長比寬多10米，那么綠地的長和寬各為多少？學生在興趣的驅動下，開始對問題展開積極思考。剛開始學生嘗試用算術法解決，但發現此方法行不通。于是，學生改用方程法解決，通過解設列出方程：X2+10X-900=0。“觀察這個方程，看看跟你以前學過的方程有什么不同？”一問激起千層浪，有的發現未知數的最高次數是2；有的發現這個方程跟以前學過的方程相似是也是整式方程；還有的發現它是按X的將次排列的……。“這樣的方程就是我們今天要學習的一元二次方程。”教師順勢點出學習的主題。就這樣教師運用多媒體創設生活化的情景，喚起學生的學習興趣，讓學生在興趣的指引下，積極主動的探索問題，得出新的學習內容，這樣的教學環節，一氣呵成，步步相連，過度自然，讓學生從心理上順理成章的接受新知識，為后續學習奠定堅實的基礎。

二、提取生活元素組織數學教學。

數學來源于生活，因此，教師可以從生活實際中提取素材，把這些生活中的數學素材拿到數學課堂上，以此為切入點，喚起學生的好奇心，引導學生對這些生活中所蘊含的數學知識進行分析和剖析，提升學生分析問題解決問題的能力，加強學生活化數學學習的意識。

例如教學華師版初中數學《圓》這一單元時，教師是這樣把圓引入數學課堂教學的：同學們，我發現生活中一個奇怪的現象，各種車的車輪都是圓形的不說，還有圓形的桌面、圓形的餐盤、圓形的蒙古包等，我在想為什么這些物體都要做成圓形的，難道它有什么特異功能嗎？你知道嗎？教師把生活中的圓形事物帶入課堂教學中，引起學會生的廣泛關注和思考，讓學生產生探究圓的性質的欲望，并且還強化學生生活化的數學意識，使學生意識到生活處處有數學，只是缺少發現數學問題的眼睛。此外，教師把生活現象運用到數學教學中，渲染一種融洽的課堂氛圍，讓數學在這種氛圍中煥發出生機和活力。

三、讓課堂知識回歸生活。

數學學習的最終目的就是運用知識解決生活實際問題，這是數學教學的最終目標，也是最高目標，即讓數學回歸生活。這樣才真正體現數學的價值。這就要求，在數學教學中，要為學生設計一些生活問題，培養學生解決生活數學問題的能力，而不是脫離生活的“純數學“教學。

例如教學《相似三角形》一課時，教師可以讓學生運用剛學過三角形相似的知識想法測量學校旗桿的高度。學生經過合作交流，得出測量的方案，他們趁著有陽光的時候，派一名學生站在旗桿的正前方一定距離處，測出這位學生的影子長度、旗桿影子的長度和這位學生的身高，利用相似三角形就可以計算出旗桿的高度。還有的小組設計出在沒有太陽光的情況下也能計算出旗桿的高度的方案。通過這樣的實踐活動，培養學生學以致用的能力，學生從中感受到成功的喜悅，增強學習數學的信心和興趣，改變學生對數學學習的態度，讓學生從不愛數學到喜歡上數學，提高學生的應用意識，對學生今后的學習產生積極的影響。

總之，初中數學教學要想激發學生的興趣，提高學生的應用能力，教師就要立足生活實施教學，只有基于生活的數學教學，才能使數學教學富有時代氣息，富有生活氣息，才能讓學生感受到學習數學的用處，進而提高學生學習數學的積極性，讓生活走進數學課堂與數學一起共同融入學生的思想，讓知識走出去，與生活一起滲透到學生的腦海里，真正實現生活的數學，數學的生活。