探究初中數學“分層教學，分類指導”

（江西省樟樹市張家山學校 江西樟樹 331208）

引言

在教學過程中，教師應當正確認識學困生與優秀生鮮的差距，充分發揮班級授課制教學特點，能夠最大程度的考慮學生的內在潛力與個性化創意，較為全面的處理整體與個體的矛盾，展示因材施教教育原則，突出教師的正確引導作用，加強課內外的有效結合，才能夠將學生由被動式學習解放出來。[1]

一、多方位考察學生，切實做好教學分層工作

教師在進行分層教學與分類指導之前，應當全方位考查學生，關注學生的智能與技能、數學成績與心理、在校表現情況以及家庭狀況等，根據所獲取的信息展開綜合分析和研究，然后進行分類歸檔。教師根據分組資料，將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生具有較強的數學學習興趣，以及夯實的數學學習基礎，能夠積極踴躍的回答課堂問題，在日常的考試中能夠取得良好的成績。B層次的學生學習興趣一般，數學基礎知識尚未牢固，課堂回答問題不積極，通常需要教師的引導和督促。C層次的學生不喜歡數學學習，并且數學基礎知識較差，在課堂上經常開小差或者是走神，回答問題支支吾吾。由于學生是存在差異的個體教師，在初中數學教學過程中，也應當尊重學生的個體差異，能夠根據學生的學習情況以及身心發展特點進行有效的引導，尊重學生的學習需求以及興趣、能力，使學生在學習數學知識時，能夠找到自己喜愛的區域，并且超出課本范圍，能夠進行自主探究。在具體教學過程中，教師應當引導學生明確分層教學的重要意義，同時樹立教學信心，安排學生層次時應當根據組間同質、組內異質的搭配原則，能夠使學生進行互助互學，有助于教師巡回了解學生的學習情況，能夠有效引導和幫助。[2]

二、進行分層備課，明確分層目標

在新課程改革背景下，教師應當扭轉傳統一刀切的教學方式，能夠對學習困難的學生采用循序漸進的指導方式，能夠由低起點促進學生進一步發展。在具體教學過程中，結合學生的實際學習情況以及教學要求展開指導。對于C層次的學生，應當著重培養學生的學習興趣，能夠將課堂教學氛圍創設得更加輕松愉悅，在具體教學過程中，能夠關注這一層次學生的課堂情況。通過眼神鼓勵，或者是拍肩等動作，學生會感到教師對自己的關心與呵護，有助于增強學生的學習自信心，從而縮短與教師之間的情感交流距離，在課后教師也應當對這部分學生的課后作業進行及時引導和幫助。B層次的學生，在教學過程中，應當關注其課堂回答情況，能夠幫助這部分學生打下夯實的數學基礎知識，切記放慢教學進度，否則會使學生消化不良，難以完成學習任務，從而喪失數學學習信心。A層次的學生，應當引導其掌握課堂上講解的重難點，并且能夠靈活的運用數學知識，提高自主探究能力，發展個性與特長。[3]

三、面向全體學生，進行分層施教

在教學過程中，教師應當根據學生的實際情況，以及學生數學知識的接受能力、智力差異展開分層指導，在課堂提問與例題講解、知識點鞏固上能夠進行因材施教。通過應用啟發式提問方式提出以小組探討的話題，采用差異化教學進行因材施教，確保每個層次的學生都能夠有效提高數學知識。例如：《一元二次方程》這節知識點時，由于學生的學習能力有所不同，所以只有少數學生才能夠掌握課堂教學中的知識點，教師必須進行差異化指導。例如：X2-4=0，教師引導學生進行循序練習，先教學生移項，再得出X=±2。教師在講解，此種方式叫做開平方法，對于學習層次較低的學生，教師要求其掌握解題步驟，學習成績中等的學生，則需要根據教師講解的解題步驟，正確的計算并且得出答案。學習成績優秀的學生，根據具體的操作步驟掌握計算方法，同時進行深層次的研討，開課后自主探究。教師在課程講解過程中，由于學生是存在差異的個體教師，為了確保學生能夠均衡發展，就必須進行個性化指導處，促使不同層次的學生都能夠積極踴躍的參與到學習活動中，從而最大程度地開發學生的學習潛能。[4]

結語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展初中數學教學，教師應當結合學生的認知規律，展開分層教學與分類指導，能夠提高學生的數學學習興趣與綜合素質。