興仁縣公辦幼兒園大班課程實施的調查與分析
——以Y幼兒園為例

（貴州省興仁縣東湖街道民建幼兒園 貴州興仁 562300）

一、研究綜述

1.核心概念的界定

“幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動教育的總和。”[1]

幼兒園課程實施是幼兒園課程的一項重要內容，是一個由理論向實踐轉換的過程， 并促進幼兒身心全面和諧發展。

2.國內外研究現狀

“馬拉古茲指出，兒童創造性潛能的發展是與教育環境不可分離的，應為幼兒提供機會，讓他們去探索自己的和別人的想法，去作用于材料，并有所發現和發明。 ”[2]

“莊春梅認為幼兒園課程實施中出現的問題有追隨新編教材，常換常新，教師無所適從；套用現成教材，照搬照抄，教師生吞活剝；熱衷園本課程，以園還園，教師力不從心，并提出從文本到生本、從選擇到理解、從多元到整合和從執行到創生的策略。”[3]

3.研究對象

本研究選取Y幼兒園大班為研究對象。該幼兒園是一所省級一類示范性公立幼兒園，占地面積1802平方米。現有教師30名，其中包含園長及行政管理者。該幼兒園有4個小班、5個中班、5個大班。每個班平均人數50人。

4.研究方法

1.文獻資料法；2.案例分析法；3.觀察法。

二、研究個案簡介

Y幼兒園有著讓孩子們在尊重和關愛中健康成長的辦學理念。對于幼兒發展方面：在園幼兒主要注重體能、知識技能方面的發展，育智方面較少涉及。對于課程建設方面：Y幼兒園結合自身實際，提出高質量、高標準的辦園目標，科學化、現代化的管理模式。堅持走自己辦園的特色，堅持保教并重，實施幼兒素質教育。

三、興仁縣Y幼兒園課程實施存在的問題

1.消極等待現象頻繁出現

“消極等待是指幼兒園集體教學活動中時間的隱性浪費。新《幼兒園教育指導綱要》中指出教師直接指導的集體教學活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。”[4]

導致消極等待的因素有：1.教師活動準備不充分引起的消極等待；2.師幼互動不當導致的消極等待；3.活動材料不足帶來的消極等待；4.所選活動環境不合理帶來的消極等待。

2.區域活動不被重視

一是區域中活動材料單一， 不豐富，不能夠滿足幼兒的需要，這也很難引發孩子去想、去操作，因此而限制了區域活動的有效開展。二是區域設置形式化。

3.在進行教學活動時套用現成材料，照搬照抄

照搬教材顯得活動比較生硬，整個活動應該是“活”的，也要符合幼兒身心發展，教師只有根據本班幼兒的整體情況、年齡特點、來組織活動、這樣的活動幼兒才能真正的融入到其中去，從而幼兒能自由發揮、充分想象，促進了幼兒的身心發展。

四、提升幼兒園課程實施效果的對策

1.緩解消極等待措施

幼兒教師應做到以下幾點

（1）自我檢查。對于活動準備不充分引起的消極等待，教師可以在活動前自我檢查。檢查活動需要的材料是否都在手上，是否遺漏，最好將每一個環節所用到的材料依次排列好，核對完之后裝入檔案袋，以免活動時到處翻找。

（2）使用口語。師幼互動是一種相互理解溝通的過程，互動時要讓幼兒能聽明白教師所表達的意思，教師就應該多使用口語。在教育教學活動中教師的引導要立足于幼兒的已有水平，盡量避免使用書面語，多采用口頭語言組織教學活動，這樣更有利于幼兒的理解和接受，同時也能有效的減少時間的浪費。

（3）擴大活動材料的投放量，增加活動內容。對于因活動材料不足引起的消極等待教師可以一方面多為幼兒提供活動材料，盡量做到每人一份。另一方面，教師還可以增加活動內容，例如在操作性拼貼畫活動《會變娃娃》中，教師還可以為幼兒準備顏色多樣數量足夠的卡紙跟大量的剪刀，讓沒有拿到固體膠的幼兒通過剪貼紙的方式來剪娃娃，這樣幼兒就不用等著使用固體膠而充分利用了活動時間，拼貼好了的小朋友可以跟剪貼的小朋友進行交換，這樣幼兒的操作能力進一步得到發展，同時也有效的提高了幼兒園的課程實施。

（4）選擇和創設合理的活動環境。教師應根據活動合理的選擇和創設活動環境，排隊進行類的活動要根據人數進行分隊，每隊人數6個左右比較適宜，活動環境的設置與隊數相對應，讓各隊幼兒同時進行活動，這樣不但不易產生消極等待，同時也提高了幼兒的競爭與合作意識。

2.教師要完善區域活動

（1）玩具區的完善。可以在玩具區投放“木”積木、“竹”積木、“紙箱”積木、“易拉罐”積木等。

（2）美工區的完善。在美工區要有適合幼兒創作的桌椅或畫架，為幼兒提供各式各樣的筆、紙、顏料、手工工具及輔助材料等。

（3）益智區的完善。操作方面的：在紙盒蓋上挖出大小不一的孔，讓幼兒根據孔的大小，選擇相應的石子嵌在孔中，或鑲嵌進盒里。也可將動物圖形按幾何行狀進行分解，剪成卡片，讓幼兒拼擺出各種動態姿勢等等。感官方面的：錄下小動物的叫聲，播放給幼兒聽，讓幼兒判斷是哪種小動物的叫聲。還可以將不同硬度的東西放進鐵盒里，搖動鐵盒，讓幼兒聽聽它們發出的聲響有什么不同，并按聲音大小排序等。

（4）閱讀區的完善。閱讀區不僅可以投放幼兒讀物，也可以通過為幼兒提供木偶、指偶、手偶、杯偶、紙偶等背景圖讓幼兒邊操作邊講述，講述的內容可以是幼兒學過的兒歌、故事，也可以是幼兒即興創編的兒歌、故事等。

3.幼兒園教師應自己設計教學活動、管理者抽查

教師應該創造性的進行課程設計并有效地實施，而不是照搬教材。教師要考慮本班幼兒的年齡特點以及身心發展需要進行課程設計，從而設計出幼兒所需要的活動內容。教師可以根據具體的教育情境對原先設計好的課程進行創新，而已有的活動設計為這個創新過程提供了基礎。管理者不定時的進入班級抽查，觀察其活動是否有改善、創新，從而起到監督作用。