淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（寧夏銀川市西夏區(qū)第七小學(xué) 寧夏銀川 750001）

合作學(xué)習(xí)是指教師給予特定的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生為了這個任務(wù)而建立的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。我國較早開始研究合作學(xué)習(xí)的教育者王坦老師就提出合作學(xué)習(xí)不能只在課堂上擺擺“花架子”、“走過場”，只有在合作學(xué)習(xí)理論的支撐下有效的開展合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正的價值。[1]

一、合理的小組分配是有效開展合作學(xué)習(xí)的基石

寧夏著名學(xué)者卜中海老師的教育著作《怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)》中，強(qiáng)調(diào)了分組的重要性，小組分配是合作學(xué)習(xí)開展的首要任務(wù)，教師必須通過對學(xué)生的性別、成績、性格、能力、家庭等情況進(jìn)行全面了解，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行混合編組，每組都有男生有女生，有學(xué)優(yōu)生、中等生、也有學(xué)困生，形成了相對較公平的競爭環(huán)境。這樣在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，每組實(shí)力相當(dāng)，完成任務(wù)的時間相差不多，學(xué)生更有競爭意識，而且本組內(nèi)有不同程度的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了良性互助結(jié)構(gòu)，組員都會有明顯的進(jìn)步。

二、小組文化建設(shè)是有效開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)

小組文化是指小組成員朝著小組合作目標(biāo)邁進(jìn)過程中所形成的積極的被組內(nèi)所有成員認(rèn)同和遵守的基本信念。優(yōu)良的小組文化建設(shè)不僅能使孩子們更加團(tuán)結(jié)，而且可以有效提高合作學(xué)習(xí)效率。首先，讓孩子們自己給小組起出符合自己小組特色的組名，我們二年級學(xué)生就給自己小組起了“陽光小組”、“飛翔小組”、“萌萌噠小組”等，小組成員有了十足的歸屬感，明確自己是組中一員。其次，每個小組給本組設(shè)定一個口號，在需要鼓勵他人，完成任務(wù)、組內(nèi)慶祝等情況下使用，可以明顯增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。第三，教師可組織一些增強(qiáng)組內(nèi)同學(xué)互相信任的小游戲如：盲人指路、信任背投等，讓組內(nèi)成員互相彼此信賴；還可以組織一些團(tuán)隊游戲如：四人五足、小組拋球等，讓組內(nèi)形成合作意識，有效營造出團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。[2]

三、完善的評價機(jī)制是有效開展合作學(xué)習(xí)的后盾

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)時學(xué)生不怕挫折，勇往直前，一直保持學(xué)習(xí)的積極性是不容易突破的難點(diǎn)。大學(xué)有“學(xué)分制”調(diào)控管理大學(xué)生，小學(xué)也可以實(shí)行“積分制”通過量化評價的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高小組合作的教學(xué)效果。首先，要在班中設(shè)置好積分規(guī)則，積分要獎罰合理，訓(xùn)練好后由小組積分記錄員記分。課堂上根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)先在組內(nèi)自評給予積分，如制定小組活動中個人參與獲得積分為一到三分，按照組內(nèi)人員參與學(xué)習(xí)的情況，積極參與給一分，積極參與并能說出自己的思維過程但最終答案有偏差給兩分，積極參與并能說出自己的思維過程且答案完全正確給三分。組內(nèi)評分完畢后，教師根據(jù)課堂小組匯報情況給小組加分，之后定期統(tǒng)計小組積分?jǐn)?shù)，根據(jù)小組積分進(jìn)行小組集體獎勵，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。[3]

四、根據(jù)不同教學(xué)目的使用不同的合作學(xué)習(xí)策略是有效開展合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

筆者學(xué)習(xí)了研究合作學(xué)習(xí)的專家鄭杰校長的合作學(xué)習(xí)三十五策，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略按照其教學(xué)目的可分為兩種，第一種是淺層次的合作學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生以小組為單位互相監(jiān)督互相管理，這樣既可以讓全班同時參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度節(jié)約時間，又可以明顯減少教師的工作量。如在二年級教授《9的乘法口訣》時，為了達(dá)到監(jiān)督檢查學(xué)生背誦口訣的目的，我使用了合作學(xué)習(xí)中的小組互查法，組內(nèi)互相監(jiān)督檢查，積分記錄員記分，背誦不合格的學(xué)生按規(guī)定給幾次重新背誦的機(jī)會，層層過篩很快全班都能熟練準(zhǔn)確的背誦出九的乘法口訣了。類似這樣的合作策略還有組際評價法、組際批閱法等。

第二種是深層次的合作學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生必須通過集體的智慧通過共同動手、動腦、動嘴才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)三年級《年、月、日》時，為了讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的生成過程，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)將自己收集的年歷是哪一年，這一年有多少個月，每月分別有多少天進(jìn)行統(tǒng)計，然后使用坐莊法，讓組長將小組成員收集的信息合并，組長組織大家對不同年份的年歷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，對比分析并討論，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，再與已有知識結(jié)合，整理分析找出規(guī)律，從而得出自己小組的初步結(jié)論。綜合不同小組的發(fā)現(xiàn)，教師再進(jìn)行全班數(shù)據(jù)的統(tǒng)計對比，學(xué)生再次歸納出其中規(guī)律，最后通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)論證，證明猜測的正確性。這樣的合作策略還有合作辯論法、合作思維導(dǎo)圖等。[4]

五、明確“育人”是合作學(xué)習(xí)的最終目的是有效開展合作學(xué)習(xí)的核心

教學(xué)的最終目的是“育人”，而課堂教學(xué)中班級合作學(xué)習(xí)小組的建立和運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的人格意識、合作意識、集體觀念等有著特殊的功能和意義。在合作學(xué)習(xí)時，互相問好讓孩子們學(xué)會了禮貌待人，降低聲調(diào)說話讓孩子們明白要互相尊重；明確的小組分工讓孩子們有了自己的任務(wù)也就有了責(zé)任感；每人必須開口發(fā)言讓孩子們主動思考，積極參與，大聲講出自己的所思所想讓孩子們勇敢自信；說錯了道歉，及時的原諒他人的錯誤讓孩子們知錯就該，寬廣大度；不明白時向同伴求助，同伴及時給予幫助，讓孩子們學(xué)會了尋求幫助和樂于助人和相互信任；互相辯論、討論交流，讓孩子們擁有有自己的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽，取長補(bǔ)短；鼓勵他人讓孩子們學(xué)會了贊美，評價自己讓孩子們學(xué)會了反思；算法多樣讓孩子們思維獨(dú)特，找出問題并驗(yàn)證讓孩子們學(xué)會了批判和質(zhì)疑。[5]

有效的合作學(xué)習(xí)不僅讓課堂有序而豐滿，讓孩子們的學(xué)習(xí)成績得到提高，更重要的是它給孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提供了一個合作的環(huán)境，讓孩子們擁有了合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識，增強(qiáng)了他們的心理承受能力，激勵他們主動學(xué)習(xí)，最終成為國家、社會有用的人。[6]