中考數學閱讀理解題的特征及教學策略研究

陸德強（江蘇省揚州市高郵汪曾祺學校，江蘇 揚州）

一、中考數學閱讀理解題的特征

中考閱讀理解題目的特征主要可以分為以下幾種：

（一）從題目類型進行特征分析

通過對中考閱讀理解題目的分析，我們可以觀察出，中考數學閱讀理解題目的主要題型為解答題，選擇題和填空題相較而言比較少，主要原因是選擇和填空大多考查學生的定義類知識點，而解答題的考查會比較全面一些，能夠從解答題看出學生對于定義類、給出推理過程解答類似問題以及探究應用的知識點的掌握程度。

（二）從題目內容進行特征分析

其一，數學閱讀理解題目的內容通常來說比較豐富，能夠從天文地理考查到人文科技，這也就表明了這類題目所包含的信息量是巨大的，學生通過解答這類習題，能夠了解到數學學科之外的知識點，同時，這類題目所涉及的背景知識也是比較多的，它不僅包含學生在課堂中學到的知識點，經常出現的情況是能夠和我們的實際相結合，讓學生聯系到其他科目、數學故事、生活場景以及高年級所學知識，這能夠增強學生對解答此類問題的興趣，讓他們變得更愛探索。

其二，數學閱讀理解題十分注重對于學生解題過程的考查，數學閱讀理解題目有著一個非常大的特點，就是它注重學生對題目內容的理解以及知識點的分析，并且根據分析內容進行解題，在這個過程中學生需要對題目進行全方位的分析，教師能夠根據學生的解題過程了解到每個學生的思路。

二、針對中考數學閱讀理解題目特征進行教學探究

（一）運用問題教學法，提高學生學習興趣

為了使學生更容易解答這種類似的閱讀理解題目，更為了適應當前素質教育改革的要求，教師在課堂中應當分清主次關系，讓學生做課堂的主人，通過問題教學法吸引學生注意力，運用“教師提出問題—學生回答問題并思考—教師對學生的回答發現問題并解決”的模式進行教學，在這個過程中學生能夠最大限度地進行動腦活動，對問題進行思考，提升學生的學習興趣，同時，教師也能夠通過這種教學方式了解到學生的學習進度，幫助教師更好地制作課件和教案。

比如我們在學習七年級上冊的“解一元一次方程”的時候，可以運用問題教學法進行課堂導入，讓學生對本節課講述的問題提起興趣，再運用問題教學法教給學生如何去解決閱讀理解題目。例如：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本。問這個班有多少學生？教師就可以在教學當中對學生進行提問：“這道問題求什么？”“我們的已知條件是什么？”“除了有多少學生這個問題我們還不知道什么必要條件？”能夠幫助學生在問題中尋找關鍵詞，讓學生更快更好地進行閱讀理解題目的運算。

（二）運用過程再現教學法，提高學生對問題的理解能力

數學的教學過程本身就是一個讓學生思考的過程，在這個過程中學生習得新知識，并對舊知識進行復習，那么對于閱讀理解題目的針對性教學也應當如此，教師使用過程再現的教學法，讓學生自己閱讀題目，自主獲得在習題中出現的關鍵點和給出的信息，當學生遇到困難時，教師再給予幫助。

比如，我們可以讓學生分成小組，進行關鍵點和信息的討論，根據關鍵點和信息討論出解題步驟，教師還可以讓學生制作題目的思維導圖，例如“要修建一個育苗棚，棚高h=3m，寬a=4m，長d=12m，現在要在棚頂上覆蓋塑料薄膜，試求需要多少平方米塑料薄膜？”在這個問題當中，給出的關鍵詞如下：“長寬高各為12、4和3米”求“覆蓋整個棚頂的塑料薄膜面積”。在這個過程中教師需要引導學生理解問題，讓學生通過自己的理解進行問題解答，從而提高學生的理解能力。

（三）運用創設情境教學法，培養學生對題目內容的理解能力

創設情境教學法也是如今適應教學要求大規模運用的一種教學方式，能夠幫助學生將問題與實際相聯系，讓學生在學習當中體會到教學的意義和內容，幫助學生理解數學學科的應用價值，那么這種創設情境教學法也能夠有效地幫助學生理解閱讀理解題目，幫助學生更快地適應和理解閱讀題，增強學生對背景知識的了解。

比如我們在學習“一元二次方程”的時候，教師可以創設出生活情境，比如說某種服裝，平均每天可以銷售20件，每件盈利44元，在每件降價幅度不超過10元的情況下，若每件降價1元，則每天可多售出5件，如果每天要盈利1600元，每件應降價多少元？這種生活應用題能夠讓學生聯系生活實際，最終得出答案為4元。

三、結語

根據上述內容，我們可以了解到中考閱讀理解題的特征以及教師在教學當中應當如何改進來幫助學生解答類似題目，這樣的做法能夠幫助學生提高數學成績和數學思維能力，幫助學生成長為對社會有用的人才。