初中化學計算教學方法研究分析

熊國坤

（云南省麗江市華坪縣民族中學 云南麗江 674100）

初中教育在我國整個教育體系階段占據著承上啟下的重要性地位，既是對小學教學內容的繼承，同時也是對高中教育打下基礎的關鍵性時期。初中教學活動的開展，因此也受到社會各界的廣泛關注。想要在根本上提升初中化學的教學效果，順應教學體制改革發展的實際需要，對教學方法加以創新研究成為關鍵。其中一項重要的內容即為化學計算教學方法的研究，這也是本文需要重點探討的內容。

一、注重指導學生進行初中化學解題方法以及順序的訓練

初中化學在長期的教學實踐當中，計算教學內容是其中一項重要的學習內容。想要在根本上提升化學計算教學效果，需要教師引導學生能夠對化學計算的解題思路以及解題方法加以明確的認知，這是化學計算學習的關鍵所在。目前針對于初中化學計算的學習主要從兩個方面入手，其中包括關系式以及公式[1]。在充分了解題意的基礎之上，對題干中的已知關系以及未知關系做出明確的羅列，并列出式子加以計算。例如在以下這道化學題目當中：濃硫酸的質量分數為98%，質量為50克，想要將其稀釋成為稀硫酸，其中質量分數為20%，則需要在其中加入多少克的水？解答此題的關鍵在于對題干內容加以分析，首先，由于在對濃硫酸進行加水的稀釋前后，其中不變量為溶質的質量。溶液質量在稀釋前以及與溶液質量分數的乘積應當與溶液質量稀釋后與溶液質量分數的乘積結果一致。因此可以得出結論，溶液質量在稀釋前與加入水的質量之和即為溶液質量稀釋后的結果。將此種解題思路套入本題干當中即可得到，已知溶液質量在稀釋前為50克，質量分數為98%，溶液質量分數在稀釋后為20%，對于所求的水的質量，則可以將其設置為X克，即50克與98%的乘積則與50加X克與20%的乘積結果一致。因此可以得出水的質量為195克。

二、拓寬解題思路，培養學生的發散性思維

初中化學在長期的教學活動中，計算是其中不可缺失的一項內容。關于計算題的解法、方法不是固定的。因此，需要教師能夠從多種角度培養學生的解題思路，鍛煉學生的發散性思維，培養學生分析問題的能力以及達到舉一反三的學習目的[2]。例如，針對于以下化學計算題目：已知氮元素與氧元素的質量比為7∶4。需要求該氮氧化合物的化學式。首先還是應該對此題干內容進行分析，可以將氮氧化合物中的氮氧原子個數比設置為A∶B，根據題干內容已知氮元素與氧元素質量比為7∶4，那么即可得出14A∶16B=7∶4，進一步求解，可得出A∶B等于2∶1，因此，能夠得出N2O即為該氮氧化合物的化學式，此為第一種解法。除此之外，還可以應用另外一種解法，已知原子個數與元素的相對原子質量的乘積即為化學式中元素的質量比。依照此，對于其進行還原，即可得出7∶4等于7×4∶4×4，即可得出14×2∶16×1，為此，同樣可以得出化學式為N2O。

三、采取多樣性、靈活性的方法進行化學計算題求解

針對于初中化學計算的教學過程，教師在教學實際當中應當注重學生基礎學習知識建立的重要性，并能夠不斷提升學生的解題能力以及鍛煉學生的解題思維，使學生的學習效果獲得顯著的提升。因此，需要教師能夠掌握教學方法的靈活性以及多樣性，例如，在以下化學計算題教學中：已知n克的某物質溶液在t攝氏度的狀態下分成兩等份。其中一份在恒溫狀態下共將質量為10克的水蒸發出去，而另一份則是將3.6克的物質加入其中，兩等分均能夠形成飽和性的溶液，求解該物質的溶解度在t攝氏度時的值。在對此問題進行計算解答的過程當中，學生所面臨的一項問題即為難以尋找到有效的解題思路。因此，需要教師能夠對學生加以引導，指導學生對題干內容展開分析。其中一項關鍵性的信息即為水分的蒸發與溶液加入的溶液物質形成飽和性溶液，二者是成為等價狀態，此項信息即為該問題解答的切入點，基于此，有利于學生充分解答此類題目，由此真正做到觸類旁通[3]。

結語

初中化學在長期的教學實際中，廣大教育工作者也逐漸意識到計算教學方法創新變革的重要性，拓寬學生的解題思路，培養學生的解題能力，有利于實現初中化學計算教學效果的提升，從而推動初中化學教學效果的改善。