新時代下基礎教育教師教學能力評價機制探究

衣劍華

（深圳市寶安區海韻學校，廣東 深圳）

21世紀以來，以互聯網絡為代表的新興科學技術開始被廣泛應用于基礎教育。基礎教育也由單一的傳授式教育開始向雙向互動式教育轉型。與此同時，以彼得森·肯尼斯為代表的當代教育學家指出，新時代基礎教育中，教師的主要作用是促進學生的全面可持續發展，學生的體驗和長期發展才是反映教學能力的關鍵要素。在此背景下，探究互聯網時代基礎教育教師能力評價的新思路勢在必行。

一、發揮互聯網優勢，建立動態持續評價系統

在“學生本位”教育思想盛行的當代基礎教育體系中，對教師的教學能力進行評價的目的主要分為兩個方面：一方面，通過對教師的評價了解學生的切身體驗，從而及時總結經驗教訓，改進課堂教學與課下溝通；另一方面，通過對教師的評價記錄并分析教師的個人發展軌跡，從而為教師的專業能力提升與職業素質培養創造空間。本著這樣的目的，對教師的評價不應該是靜態的、固化的，而應該是動態的、發展的。傳統的靜態評價體系往往只憑一次上課或者一次考試斷定教師的能力和水平，這使得教師把精力全部投入在討好管理人員、討好學生上，以期獲得暫時的好評。只有建立動態的持續評價系統，才能讓教師真正思考如何體系化、獨立化地教學，關注學生的長遠發展。

因此，要發揮互聯網的優勢，建立動態持續評價系統。其一，中小學應開設評價系統專項，督促技術部門盡快將教學能力動態評價體系納入到學校的電子化教學系統當中。這一網絡評價體系不僅應向教師開放，更應該向每一位學生開放。學生可以在每一次課后、班會后、比賽后登陸系統，對教師進行評價打分，反饋教學細節和自身體驗，再由系統將評價結果反饋給教師，形成動態雙向交流。其二，中小學還應鼓勵已經更換老師或者畢業的學生進入評價體系，對以前的老師予以評價。這是因為學生對教師教學的感受具有滯后性，往往會隨著時間、年齡、地點的改變而發生變化。建立這種長效跟蹤機制，更有利于評估教師教學能力對學生長遠發展的影響，使結果更科學。

二、尊重學生主體地位，完善獨立的評價機制

自20世紀40年代以來，教育學研究的重點開始向教師行為與學生成績的關系上轉移。西方教育學家們認為，教師與學生之間存在一種合作關系，這種合作關系在學生的學習成長當中至關重要。優秀的教師不僅需要提升個人水平，更需要增強教學相長的互助意識，主動增進與學生的合作關系。不僅如此，諾丁斯等人還指出，學生是最能直觀、準確對教師的教學能力和水平進行評價的個體，因為在能對教師進行評價的所有主體中，學生與教師的接觸是最密切、最頻繁，也最直接涉及教學核心環節的。因此，必須尊重學生的主體地位，將學生放在與管理層完全不同的地位上，推動學生評價機制與校園管理機制的分離。

具體來說，一方面，中小學應明確學生在教師評價體系中的主體地位，并大力推廣教師教學能力網絡評價系統的使用。學生對教師進行評價的時間應根據中小學生自身的特點設定，留給學生充足的評價機會。另一方面，應利用互聯網信息保護機制，建立實名制評價體系。在當前的互聯網環境下，學生對教師進行評價應該受到單向保密。教師可以看到學生評價的結果，但不在必要時期不會知道評價學生的姓名。這有利于最大限度地減少教師以權謀私，保障學生暢所欲言。

三、科學設定評價內容，采用多元的評價方法

科學的評價內容與多元的評價方法是保障學生對教師進行教學能力評價具有科學性的重要因素。在評價的內容上，傳統的評價體系往往過分重視課堂質量，卻忽視了教師品德、師生交流等方面。不僅如此，傳統評價體系中極少能考慮到不同學科之間的不同特點，慣于用同一套標準對教師予以評價。因此，在新時期，應設置課堂體驗、內容豐富度、課下反饋、師生交流等多個項目，從多角度收集學生意見。不僅如此，還應借助互聯網絡分析各學科之間在教學方式和側重點上的不同，利用大數據調整不同學科之前各評價內容的占比，實現評價內容的科學化。

在評價的方法上，傳統評價體系過于重視評價，卻忽視了事后反饋和改進。評價的結果往往淪為教師漲工資、評職稱的依據，卻很少反饋到教師身上，作為其個人提升的重要參照。因此，新時期要盡量采用多元的評價方法，將學生評價與教師自我評價相結合，并及時將學生評價的結果通過校內評價系統反饋給教師。以此雙管齊下，推動教師正視自身不足，提升教學能力。

新時代下基礎教育教師教學能力評價體制的建設道阻且長。只有重視學生主體地位，在評價體系、內容和方法上加以改進，才能彌補傳統評價機制的不足，將互聯網絡與基礎教育結合，實現教師評價體制的飛越。