生物課堂采用激情活動教學

孟元華

（四川省廣元市劍閣縣鶴齡中學 四川廣元 628309）

生物課堂激情活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，具有快樂性、創造性、實踐性，又具有生活性、興趣性的以學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生在活動中學習生物知識，在快樂中學習生物知識。

一、生物課堂實現激情活動的重要性

生物課堂激情活動化教學是生物學科的一個特點。生物課是一們實驗學科，有觀察、操作、實驗、探究、思考、討論等教學實踐活動過程，教學過程意味學生既要動手，又要動腦。在這些教學活動中學習生物知識。這樣才能真正體現生物教學課堂的激情活動化教學，才能體現出現課堂是以學生為主體，教師為主導的教學新模式課堂。在活動中激發了學生的思維活動，可以大大提高學生學習生物的興趣，才能提高有效課堂。

二、生物課堂激情活動化教學的措施

通過教學實踐應用，我認為生物課堂激情活動化教學，必須抓住教學活動中的“活動點”，具有真正“激活”學生的場景。

1.現實生活中開發思維“動感”。生物是一門生活化的學科。盡最大可能地創造條件讓學生在生活教學中體驗出自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗到成功的快樂。在學習生物知識中結合他們的生活經驗，在日常生活過程觀察、探究中學習和掌握生物知識。如八年級生物講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，課堂上我讓學生自己折紙飛機活動，看那個同學的紙飛機飛的最遠、最高，探究飛機飛的 高、遠原因。課堂一下子激情起來，提高了同學們學習的興趣。

2.抓到了“動點”，才能體現出教師與學生的和諧、民主、平等、合作的課堂關系，給學生提供了激情活動課堂學習的機會，是學生在課堂上發揮主體作用的前提條件。才能讓學生在課堂中享受到學習生物知識的快樂，從而激發學生自己的主體能動性、積極性，才能激發學生在教學活動中“動點”思維。如在七年級生物探究《人的反應速度》時，我在課堂上拋接硬幣，一個一次、兩個一次、三個一次，在不知不覺拋接活動中已感染激發了學生學習知識的“動點”激情，同學們都爭著“試一試”。課堂教學活動一下子活躍興奮起來。拋出反應速度與哪些因素有關等問題？讓學生在探究活動中學習，獲得知識。

3.課堂要創造激情活動的情景，開發學生“動點”。要充分利用學校的媒體資源，上課前收集生物方面的視頻材料：如試管嬰兒、生物新技術、吸煙、吸毒的危害等，在課堂教學中應用，為生物教學、激發學生學習生物知識的興趣，有很重要的作用。

三、把握課堂“動景觀”

生物課堂教學如何讓學生活動起來，開心學習，快樂學習。可以根據生物教材知識結構特點、教學目的及學生的成長發育思維特點，我在生物課堂教學中使用了以下教學活動：

1.實驗探究活動。如在八年級生物探究觀察魚呼吸時，讓學生根據材料內容，自己設計實驗探究方案，自己動手實驗。實驗過程中，如果按照書上方法把紅墨水滴在魚嘴前方，整盆水立馬變紅，無法觀察到水進出的方向。如何解決這個問題？我做了這樣的指導“可以抓住魚直接滴在口中觀察”。這樣學生就觀察到了水進出的方向。

2.活動中增加游戲。陶行知教師說過：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”活動中增加游戲能充分激發學生的學習思維情感，才能使學生的思維和情感需求得到快樂發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂成長。在教學過程中我經常使用人物扮演游戲等。調動每個同學的學習激情興趣，讓同學人人動腦、個個動手。七年級生物上冊第一單元第二章如講到生態平衡時我們設計了活動《不能缺》的平衡。請8位學生替代生態系統中的各種成分，其中一個同學替代人類成份。讓他坐在中間，讓其他7名同學把他抬起來代表生態系統中其他成份。當人類破壞某一環境如使水資源造成破壞性污染，讓學生分析造成水污染也會導致其他方面的污染。分析污染因素，替代相應的成分的學生就拆開離走，學生一個一個離開，坐在中間的學生平衡發生變化。學生通過感受平衡，體驗平衡，讓學生真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類活動過程如果不按照規律辦事，破壞環境，最終要遭到環境的報復，影響人類人們的生活，人類生存空間，保護環境，個個有責。

3.創作活動。青少年多動手動腦活動，會促進智力的發展。人們常說：心靈手巧。活動手就是活動腦，“十指連心”。在課堂上，多讓學生活動，培養學生動手動腦的習慣，充分挖掘學生的創造思維能力。如在七年級生物學習細胞結構時，學生自己親自動手做細胞模型的活動，觀看細胞結構，提高學生學習生物知識的興趣，培養觀察能力、實驗能力、思維能力。

四、不足之處

1.組織課堂。生物活動課堂，組織好了，能有效地提高學生的學習積極性和主動性，激發學生學習性，提高學生的創新思維能力，如果組織不好，會出現為了活動而活動，不能提高學生學習生物興趣。甚至會產生厭學情緒，產生學習反感情緒。

2.“滿堂灌”“滿堂問”教學，有時上課仍然存在“滿堂問”“滿堂灌”，新時期教育要求把課堂回歸學生，以學生為主體，以教師為主導、把課堂真正交給學生。

3.學法指導，有時課堂上，仍然存在傳統教學思維手段，沒有進取的精神。