物理試驗教學的“燈火闌珊處”

劉華君

（山東省榮成市第二十一中學 山東榮成 264300）

德國哲學家叔本華，用他的詩化的哲學語言敘述了這樣一個過程：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這句話中隱藏著物理試驗教學的三重境界。物理教學中有太多的結論，那都是“留在沙上的腳印”，在接受學習中，只要學生對這些結論耳熟能詳，師生就皆大歡喜。這是物理試驗教學的第一重境界。“也許能看到他走過的路徑”，是說注意那些結論的探索過程與方法，在模擬的相似環境中，通過試驗，讓學生看到探索的過程，當然這里所謂的“試驗”主要是演示試驗，此為第二重境界。“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三重境界就是“他在路上看到了什么”。說到這里，他說的就不太完善了，應該補充一句：不只是用眼睛來觀看，更重要的是用心靈去感受。讓學生主導試驗，體驗探索的苦樂，體驗科學精神，體驗關愛，體驗真情，從而完美實現物理教學的三維目標，在學習中升華人生旨趣.

一、知識太多，因而太累

知識和其他物質一樣，有數量，當然也有質量。往昔我們太注重知識數量，用“學富五車”來激勵學生們去掌握海量知識，這樣的教學講究面面俱到，結果使每節課都在局促中草草收場。在注重自主合作探究的新課程里，最大的忌諱就是片面追求知識的數量，因為這樣的追求擠占了寶貴的探索時空。積極的探索過程，如同一次浪漫的狩獵，陶醉的是過程，而真理不過是僥幸捕捉的幾頭野獸。

于是，物理試驗教學的前提就是：不要太貪婪，不要企圖面面俱到，一節課能夠有一次高效率的探索就足矣！課堂中鋪天蓋地的知識灌輸，讓學生無暇思考，個性泯滅，學習的樂趣被學習的疲憊阻斷。于是，課堂需要減負，對課程的精心取舍更能夠彰顯老師的教育藝術，更能展示老師的教育智慧！

筆者聽過一位老師的《水的沸騰》一課，沒有提前的演習，學生的表現完全是自主性的獨立行為。隨后，我與這位老師做了深談，得到了奧妙。他當然進行了精心的準備，這種精心放在了學生的課外拓展中。課前發給每位學生一個溫度計，讓他們在家里探索水的沸騰，而且這位老師一直堅持著這樣的作業方式，他很少布置書面作業，他的作業幾乎是探索試驗與生活觀察。當時他很自豪的說：“我的學生早就習慣了課后試驗探究，學生的潛能確實太厲害！”他的話給我留下了很深的印象。確實，他的學生在課堂上的表現太厲害！我很清楚的記得，當時第一小組的學生完成了探索試驗的時間是15分鐘，隨后在10分鐘內，各組都完成了探索。在展示的時候，老師說：“你們用的時間不同，問題出在哪里？”各組立即進行了交流，通過對比很快出現了問題的癥結；隨后在交流收獲的時候，一個學生提出了一個很有價值的問題：“我在昨天晚上的探索中，在水沸騰后，無論火苗多大，溫度計的示數不變！”這個問題一提出，激起千層浪，學生們紛紛要探索一下，一個新的探究開始了，結論很快出現了。探索的興奮流動在課堂中，一種成就感流露在每個學生的臉上。隨后老師的點撥又開始了：“那你說，你媽媽在煮飯的時候，用猛火還是用文火好些？”立即把學生帶進了生活中，課堂的熱烈討論開始了……

一節充滿快樂的優質課，探索的是高質量的知識，而不是一些用來處理枯燥的習題的知識。這樣的模式，需要精心的準備，而這樣的準備又是多么的其樂融融。初中學生好動，課外的有價值的探索讓他們樂此不疲，學習不是壓力，是生命的一次偉大的經歷，是青春能量的有意義的釋放，因而刻骨銘心。

二、標準單調 因而我笨

多元智能理論，由美國發展心理學家霍華德·加德納提出，其要旨是：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。因襲傳統教育論，我們只是注重語言智能與數學邏輯智能的開發。在現在很多老師心里，所謂的能力提高，實際僅僅限于這兩種智能。于是對應著評價就很單一，用分數來閹割了聰明與才氣，出現了笨學生。

于是，自主合作探究的教學理念的提出如同及時雨，雖然不會在短時間內拯救一切，但起碼能有亡羊補牢的補救效應。在物理教學，有的學生考試成績一般，但在試驗探索中能力突出，心靈與手巧是兩種素質。我的一個學生，他的綜合成績很差，但就是物理成績很好，原因是他喜歡物理試驗探究。我安排他擔任試驗探究的組長，器重讓他深受鼓舞，于是煥發了熱情，他展示出了試驗探究的才華，能力迅速提高，在市科技節上獲得了一等獎。這個實例告訴了我，學生都不笨，老師要開拓視野，用多元智能的全新視角來看學生。學生笨的根源是，我們用數理邏輯智能代替了所有的能力，用一元標準劃分了聰明與愚蠢，而且這樣涇渭分明的劃分必然會被感情所渲染，而老師的感情對學生的暗示是改變學生發展的重要因素。

物理試驗探究，是由豐富的細節組成，而每個細節沒有固定的標準答案，只有更好的選擇對比。于是發現一個更優秀的試驗選擇，是最輕松的教育機會，而這樣的機會豐富了評價標準，因而使評價多元化了！在實驗中，老師更容易表達自己的贊許、寬容與關愛，而這些評價對學生的激勵作用更加重要。

三、對接生命 快樂學習

教育的過程實際上就是生命的對接，生命的對接，前提是尊重，隨后是心靈的交流。在這樣的對接中，有情操的熏染，有人格的同化。皮亞杰的發生認識論里，提出了認知的同化原則與順應原則。關于這兩個原則，打個比喻，好像是一座剛建的屋子，把一些東西搬進來，然后井井有條的放置在里面，這就是同化原則。而順應原則是，一些東西拿進來后，無法合理擺放，于是我們開始對房屋的構造重新營建，在房屋的結構大變后，才呈現出了條理。例如，在講授《牛頓第一定律》的時候，首先結合生活經驗，出現感性認識，隨后通過斜面的小車的滑行距離的試驗，不但推翻錯誤的觀念，而且感受了試驗的駁斥功能。這個過程幾乎演練了科學史上的一段輝煌的篇章，在順應之中，學生的知識結構得到合理的整飭。當然，教師在處理這個過程時，所有的教育智慧體現在與學生的生命對接中，在學生經歷的系列選擇中，感受到尊重，感受到自主探究的樂趣。例如，有的的老師在引導學生分析哪些因素影響小車的滑行距離的時候，啟發學生大膽猜想，出現了十幾中影響因素。這樣的思維發散中，讓學生感知到生命的尊重，智慧的宣泄。物理試驗教學不滿足于知識的單向接受，也不滿足于過程與方法的掌握，而應該呼喚學生的生命意識，享受心靈溝通的樂趣，實現生命之間的對接，真切的感受快樂，感受尊重，感受完美人格綻放的生命的華彩！