淺析如何在高中物理教學中培養學生的創新能力

閔日輝

（江西省南昌縣蓮塘第一中學，江西 南昌）

物理學科關注的更多的是學生對理論的系統掌握和研究實驗原理的積極性，尤其是物理教學中的實驗演示和教學，不但能夠活躍學生的思維，開闊他們的大腦，更能鍛煉他們的創新思維和能力。

一、以學生為主體，活躍創新思維

受傳統教育模式的影響，部分老師在課堂上仍扮演指導者、監督者的主角色，“填鴨式教學”“灌輸式教育”的現象仍然存在，學生的主體地位被忽略，得不到完善，這極大地束縛了學生在課堂上的主觀能動性，阻礙了學生創新思維的萌生和培養，不利于創新能力的提升。

因此，在課堂上，老師應充分關注學生對物理知識的掌握和探究，以學生為主體，以引導者的角色鼓勵學生對課本知識原理進行自主的探討和研究，通過深入的思考來啟迪他們的智慧，為活躍他們的創新思維打下根基。例如：在學習電阻這一章節時，老師可以巧妙設置一個導入或疑問，讓學生根據提示自主進行電阻這一模塊的探究學習。這樣，課前的深入思考能夠讓學生在接下來的學習中更有主動意識，去解決自己的疑問，進而促進學習效率的提升。

二、動手實驗，啟發學生的創新精神

物理是一門以實驗為基礎的學科。但如今恰恰出現了對實驗教學的忽視問題。一方面物理課本在內容設置上往往將一些實驗的具體操作步驟和現象以文字的形式呈現出來，大多老師和學生通常是通過課本來了解實驗原理和最終的結果，忽略了動手實驗對啟發學生創新精神和探究能力的重要作用；另一方面學校雖然引進了有關物理實驗的各種資源材料以及實驗器材，但這些資源卻沒有得到充分的利用，導致資源的浪費和器材的閑置。

因此，在具體教學實施過程中，學校應該積極督促老師對實驗器材的應用，重視對學生動手精神和意識的培養。教師要應該明白實驗對于教學的重要意義和作用，不僅能夠調動學生對物理學習的熱情和興趣，同時，能夠充實課堂內容，提升教學質量。例如，在學習“牛頓第二定律”這一部分內容時，老師首先要引導學生用實驗的方法對這一定律進行驗證，為學生講述原理內容之后，接著讓他們自行選擇實驗器材進行相應的驗證，這不僅是對學生動手能力的考驗，同時可以促進學生在自己的主動探究中進行不斷思考，促進學生創造力的提升。

三、開展物理活動，培養學生的創新能力

學習不局限于課堂上的學習，課外活動的補充和開展同樣可以提高學習成效，促進學生學習能力和創新能力的完善。而且，適時恰當的課外物理活動不僅能夠活躍學生的思維，而且可以培養學生對物理的敏感度。

例如，老師可以組織學生開展“物理角”活動，將學生分組，以“生活中的物理”為主題，讓學生尋找生活中的物理現象并且對這種現象進行解釋，最后將每個學生以小組為單位進行討論。在討論完之后，每個小組進行一定的篩選和總結，并且向全班同學進行展示。這種方式不但能夠培育學生的團隊協作意識，讓小組成員之間進行充分的溝通和交流，也能夠使物理走出課堂，與生活相聯系，促使物理知識得到更好的運用，讓學生在具體的活動之中發現生活中的智慧，培育他們的創造力。

簡而言之，在高中物理教學中培育學生的創新能力是非常可行的。因為對創新能力的關注不僅是現階段創新型社會發展的需要，也是學生終身發展的需要，能夠活躍并嚴謹學生的思維，開發他們的大腦。當然，創新能力的培養不會一蹴而就，需要教師在教學過程中循序漸進，積極采用靈活有效且多樣的教學方式，促使學生通過學習形成獨特的思維方式，認識豐富多彩的世界。