創設有效情境 提高初中語文教學效率

高建國

（江西省南昌市灣里區梅嶺學校 江西南昌 330007）

語文是一門重視情感滲透和人文教育的學科，而人的情感只有在具體的情境中才能喚起。由此可見，創設情境是學習語文的需要。通過創設有效的情境，可以誘發學生原有的認知水平與情感狀態，實現知識與情感的和諧發展。因此，教師要根據學習內容創設有效情境，以境激趣、以境促情，促使學生積極地參與和融入情境中，達到良好的教學效果。[1]

一、創設故事情境

學生都喜歡聽故事，初中語文課本中有很多趣味性很強的故事內容，教師可以把兩者有效地結合在一起，運用多媒體創設故事情境，激發學生的學習興趣，讓學生在“看電影”中初步理解故事的主要內容，認識主要人物。幫助學生更好的理解課文內容，增強他們對課文的直觀體驗，激發學習的濃厚興趣。[2]

例如教學部編版初中九年級語文《劉姥姥進大觀園》一課時，教師就可以運用多媒體為學生播放《紅樓夢》電視劇中“劉姥姥進大觀園”的影視片段，為學生創設一個“紅樓”的故事情境。用形象直觀的視頻激發學生的學習興趣，引發學生對課文內容的關注和思考。通過劉姥姥的三次榮府之行，客觀的描寫了賈府從鼎盛到衰敗的過程。也通過劉姥姥的所見所聞，刻畫了一個個形象生動的“紅樓”人物—鳳姐、鴛鴦善于計謀、捉弄人；探春、史湘云的率真、爽朗、不愛拘束等，使得這些人物形象躍然紙上。便于學生整體把握人物形象，收到良好的教學效果。

多媒體可以突破時間和空間的限制，為學生呈現不同時代、不同時間的故事內容。因此，教學時教師要結合學習內容創設故事情境，激趣的同時，還加深學生對課文內容的理解。

二、創設生活情境

語文是一門與生活實際緊密聯系的學科，語文課本中的很多內容都是以生活實際為基礎，或描繪美好生活畫面，或以生活場景為依托，以此展開豐富的想象。這就需要教師為學生創設生活情境，引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

以部編版九年級語文《沁園春 雪》一課為例，這是一首詞，通過對北國雪景的描述，展現祖國山河的壯麗，并由此引出英雄人物，抒發詩人的抱負。因此，北國的雪是這節課主要的學習場景，也是激發作者想象的基礎。因此，教師在教學中就需要運用多媒體為學生出示北國雪的場景：千里冰封、萬里雪飄、銀裝素裹……。雪中的長城、黃河雄偉壯麗；雪中的群山綿延、高原起伏如蛟龍。這樣的雪景、這樣的美景、這樣的北國風光，怎能不令人豪氣萬丈、豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛呢？這不就與作者產生情感共鳴了嗎？

三、創設表演情境

初中生都喜歡表現自我，彰顯個性。教師可抓住學生的這一心理特點，結合語文學習內容，創設表演情境，讓學生在具體的角色表演中再現真實的教學情境，把教材內容迅速形成表象。加深學生的情感體驗，讓他們在真實的表演中抓住人物的形象特點和心理活動，體會人物內心的變化和情感波瀾。

如教學九年級語文《我的叔叔于勒》一課時，這節課的主要內容敘述了我的叔叔于勒因年輕時不務正業被菲利普夫婦趕出家門，被迫到非洲謀生。于勒在發財后給菲利普夫婦寫了一封信，表示要償還以前的債務。這些信件成了家境拮據的菲利普夫婦的福音。一家人到哲爾賽旅行，在船上意外遇到窮困潦倒的于勒，全家倉皇而逃的故事，于勒的貧富變化牽動著菲利夫婦的“臉變”。教師可以讓學生以此進行課本劇表演。讓學生分別扮演于勒、菲利普夫婦等。表演不僅調動學生學習課文的積極性，還把各個人物形象刻畫得入木三分，菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗的小市民形象以及于勒正直、有良心、自食其力都演繹的淋漓盡致。收到良好的教學效果，培養學生的想象力。

初中語文中像這樣的課文還有很多，教師要深挖教材內容，與學生的心理發展規律有效地結合起來，創設表演情境，讓學生站在角色的立場上，深入課文，分析研究人物的性格特征和心理變化，講述自己的所見所聞所感，提高教學的趣味性和時效性。

總之，在初中語文教學中創設有效情境不僅僅是以上三種，還可以創設更多的、更有效的情境。這就需要教師在教學中不斷探索、發現和總結，結合教學內容以及學生的學習情況，創設有效情境，用情境激發學生的興趣、誘發情感、提升能力，促使學生思維產生共鳴，高效地完成教學目標，為學生的語文學習和綜合發展奠定堅實的基礎。