問題情境模式教學在初中物理教學中的應用

段艷萍

（江西省贛州市于都縣第二中學 江西贛州 342300）

一、設計與生活緊密相連的問題情境

在傳統教學中主要是通過灌輸的方式，將物理知識講授給學生，學生只能被動的接受，很多知識單憑“聽”是無法很好理解的，而是需要去實踐、去體驗、去感知，所以在新課改的推進中，教師要通過問題情境教學激發學生的積極性，讓學生主動去思考問題、解決問題[1]。在初中物理中很多現象都與生活息息相關，教師在問題情境中，將教材內容和生活現象相結合，激發學生的興趣和積極性，拉近學生和物理的距離，從而提升學生的主動探索問題的能力。比如：《比熱容》的學習中，教師可以利用生活現象設計問題情境：“炎熱的夏天光腳踩在馬路上，和光腳站在水中，腳會感覺到怎樣的溫度？”教師引導學生踴躍回答，答案可能會是“站在水里比較涼快，踩在馬路上會熱”由此教師再引出問題“為什么會有不一樣的感覺？”“如果是夜晚為什么光腳踩在馬路上會感覺到涼快，站在水里會感覺到暖和？”以上這些問題都來源于生活，學生不會有陌生感，會積極的回答，由此就調動起了學生的興趣和求知欲望，之后教師將比熱容的相關知識進行講解，從而讓學生更快的投入到學習中，也能更好的理解和記憶知識點。

二、設計實驗操作性的問題情境

在初中物理教學中實驗起著關鍵作用，教師需要在教學活動中關注實驗的各個步驟，找尋操作中容易被忽略的細節，圍繞其設計問題情境，讓學生在觀察和思考中尋找答案，從而提高學生的問題觀察、分析、探究能力。比如《物體的浮沉條件及應用》的學習過程中，部分學生會認為物體的浮力和進入液體時的深度、形態有關，體積和密度也影響著物體的浮力，為此教師可以通過多媒體技術，將大海上航行的輪船、以及海底世界的相關視頻進行播放，同時提出問題“輪船那么大為什么能夠漂浮在海上？”學生可能從來沒有思考過這一問題，會感到十分的新奇，之后教師通過實驗進行演示，將相同濃度的淡鹽水分別置于不同的容器中，再把石頭、雞蛋、木頭置于不同的容器中，去觀察不同物質的沉浮狀況。通過視頻和問題情境營造，激發了學生的好奇心，在實驗中學生會更加的專注，教師再將相關知識引導出來，讓學生能夠更好的掌握新鮮知識。

三、通過多媒體技術設計問題情境

現如今信息技術不斷的發展，也讓多媒體形式變得多樣，能夠集合影視、動畫、聲音、圖像、圖形、文字等模塊，將其應用到初中物理的教學中，讓教學資源更加豐富，結合多媒體技術設計問題情境，能夠讓教學內容更加形象化、直觀化、趣味化，還能更真實的表現物理知識[2]。尤其是在看不見、摸不著的抽象原理和概念中，利用多媒體技術將場景重現，不僅能讓學生更為集中聽課，還能讓學生更好的理解相關知識。比如：在學習《機械能與內能間的轉化》的過程中，教師提前準備好火箭發射的視頻，在課堂中進行播放，同時提出相關的問題，讓學生在觀看中仔細的思考，這樣能夠激發學生的熱情，讓學生在新知識的學習中更加的積極主動。還可以利用多媒體技術，將原子、分子動力等原理進行動畫演示，讓這些微觀概念變得形象化，帶領學生攻破學習難點。

四、設計故事性的問題情境

學生對故事有著濃厚的興趣，所以在物理教學中適當的插入相關小故事，能夠讓學生注意力更集中，引起對知識的探索欲望，還能擴寬知識面，解除學生對物理的畏懼感，提高對物理學習的樂趣。在設計故事性的問題情境中，需要注意：首先，故事內容要與物理知識有關聯性；其次，故事要簡短，要符合學生的學習特點，才能激發學生的興趣；最后，在故事和物理知識相結合的時候，需要注意語言技巧，這樣才能讓學生更加專注[3]。所以，教師選擇的故事，需要有吸引力、有趣味性，這樣能夠滿足學生的好奇心，學生更加愿意和主動的去探尋物理的奧秘，在這個過程中還能收獲更多的驚喜，從而喜歡上物理。比如，在《自由落體運動》的教學過程中，教師首先以比薩斜塔實驗作為切入點，讓學生對其產生好奇心，隨后教師對亞里斯多德的自由落體原理被伽利略推翻這個故事進行講解，調動起學生的求知欲后，在相關概念和原理的講解中，學生能夠更集中精力，還能讓學生在知識的記憶上更為深刻。

五、設計實踐、游戲類問題情境

初中生都喜歡玩，所以教師可以利用這一特點，在問題情境教學中融入實踐活動和游戲，讓課堂氣氛更加活躍，學生也能更為主動、積極的參與到教學中來，達到“學中玩、玩中學”的目的，這樣能夠顯著提高課堂效率[4]。比如在學習摩擦力的時候，教師可以組織拔河比賽，首先將食用油涂抹在一端的繩子上，男生在此側，女生在不涂油的一側，最終結果顯示相對來說力氣更小的女生獲得了勝利，也引發了學生的好奇心，想要一探究竟，此時教師再將相關知識進行講解，學生會更專注的聆聽。

結語

初中物理的教學中，需要以學生的興趣為出發點，利用問題情境教學模式，激活學生的思維能力和求知欲望，再設計合理的、有價值的、有趣味性的問題，讓學生能夠動手動腦去思考問題、探索問題、解決問題，此外教師還要對學生的表現予以評價，達到鼓勵的效果，促進學生的學習積極性，在面對各種自然現象、生活現象時能夠更為主動的去思考，從而提高學生的物理學習能力，也讓教學質量更有保障。