思想品德課中培養學生傾聽與表達的能力

顧 兵

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮初級中學，江蘇 南通）

現代教學要求教師學會傾聽與表達，還要善于傾聽與表達，當然更要善于培養學生傾聽與表達的能力。學生的傾聽與表達是相輔相成，交替發展的。在思想品德課堂上，教師應該創建“傾聽與表達”的良好氛圍，激發學生“聽說”的欲望，使學生學會傾聽，學會表達，學會相互尊重；教師的傾聽、鼓勵與啟發，能讓學生在聽中思考，學會完善自己的思想。在“聽說”的交往活動中提高學生的“傾聽與表達”的能力。

一、用口啟心，有效表達

1.釋放壓力，勇于表達

由于怕回答出錯，讓同學們嘲笑，很多學生在回答問題的時候具有極大的心理壓力，從而拒絕主動師生互動、生生互動。長期處于這種心態下，學生就會形成自我封閉的心理，拒絕課堂交流。要消除這種弊端，教師應循序漸進地鼓勵這部分學生，培養他們回答問題的習慣，激起他們求知欲望。很多時候學生回答時候出現卡頓、不完整或者完全偏離方向的時候，教師應起到示范作用，帶領其他學生耐心傾聽，杜絕埋怨、嘲笑等現象發生。如果遇到不愿意回答問題的學生，也不應輕易地加以否定，而應通過集體氛圍的感染，使他們認識到表達自己的看法是課堂的一種常態。通過一定時間的相互影響，逐步增強學生的競爭意識與口頭表達能力。

2.分層設計，易于表達

在當今的思想品德課堂上，小組合作學生自主學習已經成為主流。但是在合作過程中由于學生能力的參差不齊，在思考問題或者任務達成方面，會存在一定的差異。因此，培養學生的表達能力也需要循序漸進，因人而異。不能為了完成本堂課的教學任務，將問題回答向優秀學生傾斜，這樣就會使得本來能力不強的一部分學生失去培養表達能力的機會。所以，在進行教學設計的時候，提問設計應該階梯分層，分解難度。讓學生通過一定程度的努力，達成目標，嘗試到成功的喜悅。隨著時間的推移，學生逐步看到自己的進步，增強了信心，回答問題的積極性會逐步提高。學生在各個方面都會得到提升。

3.有效引領，善于表達

初中生正處在青春期，這個時期內他們有強烈的自我意識，情感豐富而強烈，喜歡展示自己的個性。教師可以將這些特點引入初中的思想品德課堂中，創設情境引導學生進行討論。提示學生在發表自己觀點的同時，關注其他學生的看法，從而得到啟發和提升，用他人經驗來補充和發展自己的思維。在活動交流中，觀點得到完善，表達能力得到提高，課堂的學習氣氛進一步高漲。當然，需要注意的是討論交流只是一種手段而不是最終的目的，必須為最終的教學目標服務，否則就失去了課堂的本意。

二、以心喚耳，善于傾聽

1.傾聽前的尊重與期待

學生在合作學習時，老師應教會學生傾聽別人的觀點。使學生體會到學習活動是一個整體，個人不能游離于活動之外，只有不斷關注其他學生的回答，自己的觀點才能不斷地完善。教師因“課”制宜創設情境，在“角色輪換”機制的保證下，使學生體會到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。

教師深入課堂學習小組，擔當一位傾聽者，鼓勵學生大膽說出自己的想法，途中發表看法也僅與學生平等地參與，奉行“每一位學生的發言都是精彩的，對所有的發言都寄予信賴與期待“的理念，用商量、建議的口吻或強調是自己的個人想法，僅供參考而已。有時討論冷場，及時予以提示、連接。這樣，學生一般不會感到緊張、壓迫，能大膽說出自己的見解，研討還會出現觀點爭論、互不相讓的場景，思想的碰撞擦出了星星之火。

2.傾聽時的等待與沉默

傾聽是一種對話、協商與互生。我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，初中生傾聽分析概括的能力畢竟是有限的。有的老師把問題投下去，馬上讓學生小組討論或者班級交流，這種沒有以思考為基礎的表達與傾聽，是淺顯的，沒有思維深度的。老師的教，不能完全遵循著預設的環節、節奏，急追緊趕，而應該接受、尊重孩子的“慢”，用等待、激勵和引導替代責怪和催促。

3.傾聽后的評價與反饋

在課堂的教學活動中，根據學生活動的實際情況進行恰如其分的評價，能夠極大地調動學生學習思想品德的積極性，這也是培養學生有效傾聽的手段之一。不僅師生之間進行相互有效評價，生生之間的評價更能營造出民主和諧的課堂氣氛，從而激發學生學習思想品德的濃厚興趣。可以讓學生去評價同學的觀點，而要形成正確、客觀的評價必定是以認真傾聽為前提的，有傾聽才有理解，才有感受。

只要我們在課堂上給學生創造一切表達的“機會”，制造一切表達的“機會”，放心讓學生去表達，認真傾聽學生的每一句話，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會“傾聽會聽”“表達達意”，一定會深切體會到思想品德課的樂趣，最終，達到“傾聽”與“表達”相長。讓學生和教師在傾聽與表達之間互相學習、相互鼓勵，促進學生與老師之間的交流，促進學生的成長。