論中學生物教學中學生創新能力的培養

鮑西明

（湖北省十堰市第十八中學 湖北十堰 442003）

創新不僅是國家經濟發展進步的需要，同時也是學生個人成長和發展的需要。在國際經濟形勢不斷變化的同時，各個國家都在進行相應的政策整改?；诖吮尘?，教育機構也需要進行相應的改革，培養大量創新性人才，以適應社會發展需求。對此，在組織課堂教學活動的過程中，初中生物教師應該進行適當的教學手段和教學理念創新，圍繞學生中心，制定科學的教學計劃，將“提升學生的學習能力和創新能力”作為首要教學目標。[1]

一、利用問題設置懸念，激發學生好奇心和探索欲

學生接受傳統教育的時間比較久，傳統的課堂教學模式和學習理念在其心中扎根很深，難以撼動。所以教師新的教學理念和教學模式在進行整改的時候，必須經歷一個過程，一個緩慢的過程，教師的教學計劃也是一個長期的計劃，教師必須做好長期作戰的準備，將學生每個階段的學習任務和目標清晰明確的傳達下去，給學生充足的心理準備時間和過渡時間。同時，教師在課程改革的初級階段，必須做好新舊教學模式的銜接工作，利用引導式、溝通式的方法，幫助學生正確理解新課程改革下的各種教學模式，正確理解教師的教學目的和課堂教學活動開展的意義。只有這樣，教師才能夠保證師生溝通工作的到位，保證自身教學工作的順利進行，避免出現學生不配合課堂教學活動情況的發生。[2]

例如，教師在引導學生學習《生物和生物圈》的相關內容時，可以通過提出問題，設置懸念的方式，來引導學生進行初中生物第一課的學習，幫助學生樹立正確的學習態度，培養學生正確的學習理念和學習方法，使得學生盡快適應教師的教學節奏和教學進度，提高教師課堂教學的有效性。同時，教師提出問題的教學手段是一種引導式、啟發式的教學方法，有利于引導學生的思考和學習，是一種有效調動學生好奇心和探索欲的方法。比如，教師可以設計這樣的教學過程，引發學生思考，“為學生展示幾張不同視野下的生物圈圖片，提問：在美麗的地球上面，人類擁有山川，河流，森林和陸地，人類生長在地球，但是我們是否了解我們的地球，是否了解我們周圍的生物，甚至是否了解我們自己呢？我們究竟生活在一個怎樣的生物圈，我們的生存手段是什么？下面，我們進行生物和生物群的簡單探討。”教師類似的問題提出，能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，積極參與到教師組織的課堂教學活動中，從而提高教師課堂教學的有效性，增強學生思維的靈活性，培養創新能力。

二、組織學生進行小組活動，提升教師教學計劃的可行性

對于教師而言，教學計劃的制定實施過程，不能僅僅依靠自身以往的教學經驗，而且需要充分考慮學生的實際學習情況。因為不同的學生，其學習基礎不同，教師應該針對學生的需求組織教學活動，如此才能提高課堂教學的針對性，提升課堂教學效率。小組合作學習作為一種可靠的教學方式，將之應用到課堂教學活動中，有著重大意義。因此，教師在進行初中生物課堂教學時，應該首先根據班級學生的學習情況，選擇一個簡單易操作并且適合學生現階段學習情況的教學手段。比如，教師可以通過組織學生進行小組活動的方法，先對學生的適應能力和學習能力等做一個簡單的測試，為教師接下來的教學活動做準備，并且增強教師教學計劃的科學性和可行性。

例如，教師在引導學生學習《動物的主要類群》的相關內容時，可以首先鼓勵學生以小組的形式，回憶并且記錄自己在生活中和書本里面了解到的動物名稱，然后教師提出一個動物類群名稱，學生進行對號入座，采取搶答的方式，小組成員答對則為該成員所在小組得一分，答錯不得分，最后得分最高的隊伍獲勝。這種搶答的游戲機制能夠大大激發學生的勝負欲，使得小組成員在最短的時間內團結起來，培養學生的團隊協助能力，同時增強學習效果。這種小組活動的形式不同于傳統教學理念中的小組討論，能夠在很大程度上迎合初中階段學生好勝心強，注重課堂學習氛圍的心理，激發學生參與課堂教學活動的積極性，從而提升學生的課堂學習效率，培養學生勤思考，多動腦的好習慣，促進學生創新能力的發展。

三、開展實踐課程教學，培養學生觀察能力和創新能力

在初中生物的學習內容中，教材內容和實際生活聯系更加緊密，很多內容都涉及到學生日常生活中常見的動物和植物。這部分內容的教學目的在于，拓展學生的知識視野，培養學生正確的生命觀念、理性思維、科學探究思維和社會責任，從而提升學生的個人修養，培養學生的觀察能力和創新能力?；谠摻虒W理念，教師在進行初中生物課程教學時，實踐課程和理論課程的教學一樣重要。同時，教師從學生最熟悉的日常生活開始教起，能夠在學生適應新課程教學的過程中，有效增強學生學習的自信心，鍛煉學生的毅力，培養學生對生活的信念，加強生物知識與生活之間的聯系，從而幫助學生奠定良好的生物知識基礎，提高學生的創新與創造能力。

例如，教師在引導學生學習《生物的多樣性及其保護》的相關內容時，可以通過開展實踐探究活動的形式，鼓勵學生在課前自行選擇想要研究的動植物，然后進行動植物相關資料的收集和整理，進行課堂生物特征及其所屬類別的探究，完善自己的實驗計劃，并且鼓勵學生盡可能的多選擇同一類別，具有類比價值的動植物進行探究，以提高自身試驗計劃的合理性。這一教學活動的組織，有利于學生進一步了解生物的多樣性，踐行保護生物多樣性的理念，拓展和延伸學生的知識面，從而培養學生正確的生命觀念和科學思維。同時，教師應該對學生實踐活動的用具和過程給予相應的提示，幫助學生制定完整且有效的試驗計劃，“選擇研究植物的同學要注意植株的完整性和代表性，保存植株的根部；選擇研究動物的同學要注意捕捉器具的選擇，最好選擇昆蟲作為研究對象，準備好捕蟲網和標本夾，帶到實驗室來統一進行標本的制作。”通過這種教學活動，增強學生對自然和動植物的熱愛之情，并且培養學生的觀察能力和創新能力，加強學生課堂學習體驗。[3]

結語

初中生物作為學生系統接觸生物知識學習的開始，教師必須做好相應的心理準備和工作準備，實施引導式和啟發式的教學模式，通過課堂教學過程中問題式的引導，增強小組活動組織和實踐活動開展的可行性和有效性，從而激發學生課堂參與的積極性，培養學生生物知識學習的興趣和好奇心，培養學生的自主學習意識、自主學習能力，提升學生的觀察能力和創新能力。