淺談如何在小學語文課堂中巧妙運用導入語

楊衛霞

（江西省宜春職業技術學院附屬小學 江西宜春 336000）

一、采用導入語對小學語文教學的影響

1.符合小學生的生理特性

根據人的思維發展特點來看，在小學階段的孩子的思維方式基本都以具象思維為導向，因此他們更加在乎自己的所見所聞，采用導入語教學，特別是情境導入，可以有效地刺激學生的視聽，從而加深他們的學習印象，另外，在導入語的設計中可以增加學生感興趣的話題，以此作為導入，可以吸引孩子的注意力，特別是在課堂進行到后半部分時，小學生因為體力不足的問問，往往更難以專注，這時靈活地應用課中導入語調整課堂節奏氛圍，增加課堂的趣味性，可以增加課堂的學習效率，因此在順應小學生生理特點的基礎上采用導入語教學，可以有效提升課堂的效率。[1]

2.使用導入語能影響孩子的表達

教師對于小學生的影響不只停留在知識點的傳授上，教師的言行舉止也在潛移默化地對孩子產生影響，通過導入展現課堂是一種順暢自然的銜接方式，孩子在長期的影響下，會學習到使用導入來表達感情的技巧，在日常生活中的表達能力更加自然，在作文上也會寫出更加順暢自然的語句，而且優秀的導入語，還能提升孩子的文學審美意識和文學鑒賞能力，這對于孩子的成長非常重要。[2]

二、導入語在教學中的應用措施

1.故事導入

小學生都鐘愛故事，采用故事導入教學是一種效果較好的導入手法，在故事的設定上，可以童話故事為主，在小學中高年級，可以開始向生活故事方面靠攏，但是要注意切合實際，讓孩子能夠輕易理解，這樣才能達到導入效果。

以故事導入的課堂可以選擇一些以名人名著，風景名勝為內容教學的課堂中，這樣的課堂本身就有較好的故事背景，而且通過導入故事，可以增加學生對于背景的了解，還能更好地啟發學生對于課堂的思考，比如在四年級的語文課《秦兵馬俑》這一篇課文中，描述了我國秦兵馬俑的規模宏大和藝術價值，但是這樣的藝術品很難契合學生的審美意識，所以如果直接開啟課程，會因為學習興趣不足遇到較大苦難，因此教師不妨講述一下秦兵馬俑背后的傳奇故事，這樣就能較好地激發學生的學習熱情。

2.情境導入

情境導入方式使用的范圍較廣，尤其是在現代多媒體教學的幫助下，情境導入的實現可能性更高，效果更好，并且情境導入除了導入語的使用外，還能通過直觀的視覺吸引孩子的注意力，這是目前使用最廣泛的導入方式之一。

在具體的教學中，以三年級古詩課文《曉出凈慈寺送林子方》這篇課文為例，寥寥數句，就勾畫出了一個壯闊美麗的畫面，因此在導入時，可以先行展現這樣一篇美麗的大圖，讓它奠定課堂的基調，在語言上，可以啟發學生觀察思考，設想一下如果用文字來描述這樣的一幅圖到底要怎么寫，最后再回到課本中品讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句古詩的精妙之處，同時還能啟發學生的寫作意識。

3.懸念導入

設置懸念來吸引孩子注意力，再將課堂本體作為釋疑的過程，這也是常用的導入手段，該導入方式的優勢在于時間成本低，實現方式簡便快捷，它不僅可以應用在課堂之前，在課堂中講述重要知識點時也可以隨時啟用，懸念導入常以疑問的方式進行直接提問，不過和課堂互動提問不同的是，懸念導入并不專門注重抽查學生回答問題，而是在于以問題本身吸引學生的注意力，在解決問題上，更接近“設問”的方式進行自問自答。

比如在四年級的語文課《為中華之崛起而讀書》的教學中，可以先提出課文中涉及到的問題“你們都為什么而讀書？”，然后可以和學生互動聽取學生的回答，最后再在結束語中引入懸念，具體可以說“通學生剛剛的回答都非常不錯，但是大家知道我國的周總理在小時候面臨這個問題是怎么回答的嗎？據說他的這個回答直接震撼了當時的校長，因此我們就帶著這個疑問一起來進入今天的學習”。[3]

4.銜接導入

所謂銜接導入，就是在結合以前的課程中，然后承上啟下地開啟新課程，這樣的導入方式可以很好地啟發學生對于以前的知識的掌握，達到溫故而知新的效果。這樣的導入方式可以用在同一章節課程的連續教學中。

比如在四年級課本中講到祖國大好河山的章節中，在結束完《長城》這篇課文的教學后，接下來的課文是《頤和園》，因此在導入時，可以以如下的開場白進行導入：“在上節課，我們游覽了祖國的長城，它的雄偉氣勢帶給我們很大的震撼，讓我們記憶尤新，不過今天這堂課，我們馬上又要離開長城，進入到一個風景秀美的旅游勝地，體味別樣的旅游風情，而這個地方，就是著名的頤和園”，有這樣的導入，讓學生既能粗略地回味上一節課的知識，又能馬上調動思緒進入到本堂課的學習中。

5.游戲導入

孩子的天性就是愛游戲，通過游戲環節導入課堂，可以讓孩子對課堂有很深的印象，這是一個很好的導入選擇，根據游戲選擇的不同，可以開啟多種類的游戲導入的方式，但是為了節省時間，一般不會開展大型游戲，比如說猜謎就是一個很好的方式。

比如在《瑞雪圖》這篇課文中，教師可以開展一些謎底是“雪”的猜謎活動，在最開始可以出題“說像糖，它不甜，說像鹽，又不咸，冬天有時一片，夏天誰都不見”，這個謎語的難度較低，應該有多數的學生能夠猜出，然后在大家都能猜到謎底的情況下，出兩個難度較高的謎語，比如“雨余山色渾如睡”“雨后殘陽”，這兩個謎面的謎底都是雪，但是很多學生都難以理解其中的原因，這時教師不妨講解一下，讓學生恍然大悟，由此，便奠定了學習課文的基調。