小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

薛 瑛

（福建省平潭綜合實驗區城關小學 福建平潭 350400）

引言

數學知識呈現出鮮明的邏輯性，如果學生不具備較好的邏輯思維則不能正確理解所學的課堂知識，也利于整體教學效率的提升。同時，學生在探索以及運用知識的過程中出現諸多錯誤行為，形成易錯題。易錯題不僅影響班級學生的課程成績，同時也會降低學生參與知識探索的自信心，分散學生的課程關注力。所以，數學教師則應該制定科學的教學對策，從實際教學情況以及學生發展角度去分析易錯題，指導學生如何避免易錯題的干擾，讓學生熱愛上數學學習。

一、數學教師對小學生實施課堂教學時需關注的易錯題類型

通過對相關學術研究資料進行分析，得知小學生受到成長因素以及學科教師所采取教學方式的影響出現多種類型的易錯題，影響整體課堂教學的成效性。當前，小學生容易出現錯誤的題目類型比較多，綜合起來可以概括為以下幾方面，第一，應用題。可以說應用題一直是教師對小學生實施課堂教學的重點，也是學科教育的難點，更是學生容易出現錯誤的主要題型。學生容易出現距離的運算問題，同時也包含工程量和價格等方面的問題，這是學生在運用所學知識進行解答時容易出現的錯誤。

第二，反推類型的題目。該類型題目涉及的范圍比較廣，題型樣式比較多，不僅包含基本的四則運算，同時也包括分數以及不等式等多種題型[1]。學生在審題過程中容易出現審題錯誤的問題，在運算過程中更容易出現運算或者是解題過錯誤的問題，這樣就影響最終運算結果的精準性。為此，很多學生不喜歡對反推類型的運算題進行解題，這也是他們容易出現錯誤的地方。

第三，幾何題目。因為幾何題目需要學生對圖形進行觀察，也需要結合圖形開展運算，是圖形和算式運算相結合的題目。如在幾何判斷時，要在已知長和面積的數值的情況下去算出周長，很多學生容易出現運算錯誤的問題。如果幾何圖形與具體生活相結合，則學生更加不容易算出結果，是當前小學生容易出現錯誤的主要題型。

二、數學教師實施易錯題干預的教學優勢

本文認為在對小學生開展課堂教學是，數學教師需要分析怎樣通過教學改革強化知識講解的成效性，增加班級學生探索課程知識的能動性，提升整體知識教育的質量。因為易錯題不僅影響班級學生的課程成績，同時也會降低學生參與知識探索的自信心，所以數學教師需制定科學的提前干預對策，減少易錯題對小學生帶來的困擾。數學教師開展易錯題的提前干預是具有多種優勢的，首先是能提升整體知識教育的科學性。提前干預能合理掌握到學生出現計算錯誤的原因或者是本質，根據這些因素制定比較科學的干預對策[2]。數學教師可以引導學生對知識點進行主動性的思考，以此提升知識講解的科學性。其次能為高效課堂創建提供諸多有利條件。通過對易錯題實施提前干預的課堂教學，數學教師可以對相關教學內容以及資源進行整合，逐漸打造高效的數學課程。

三、數學教師在課堂教學中對易錯題進行提前干預的教學策略

1.引導學生對錯題進行分析，深度掌握相關知識點

數學教師要想對學生開展易錯題的提前干預，則需要開展多個方面的教學工作，以符合課程改革所提出的能力培養需求。數學教師要指導學生對課程知識進行深度的理解，避免學生出現知識點負遷移的問題，激發班級學生參與課程探索的自信心，利于他們實現思維能力的培養。所以，數學教師要引導學生對錯題進行分析，深度掌握相關知識點[3]。在進行能力培養之前，數學教師可以整理相關的易錯例題，將錯誤點暴露在學生面前。然后引導學生分析錯誤點，對錯誤過程進行辨析，這樣可以強化學生對這些知識的理解。

例如，對學生開展小數運算教學時，很多學生雖然知道要保障小數點對齊的基礎原則，但是當小數點位數不同時他們容易出現末位對齊的運算方式。這主要是受到整數運算思維的影響，學生出現思維定式的問題，進而會出現易錯題。通過讓學生對易錯點進行分析和深度思考，數學教師可以對小數運算知識點進行充分的認知，強化提前干預的教學效果。

2.立足探索發現強化學生的思維過程，通過問題驅動引導其深度思考知識點

本文認為數學教師要想做好易錯題的提前干預，也要立足探索發現強化學生的思維過程，通過問題驅動引導其深度思考知識點。第一，在進行教學計劃的過程中，數學教師要為學生搭建知識探索的平臺，促使學生對課程知識進行能動性的思考。通過鼓勵學生發揮自身的思維邏輯，數學教師可以更好掌握到學生的課程基礎以及思維能力，通過典型例題對學生開展變式訓練，有助于他們實現思維能力的養成，避免在知識運用過程中出現負遷移的問題。第二，數學教師也應該通過問題驅動引導其深度思考知識點。數學教師提出相關的思考問題，教師可以指導學生進行探索以及討論，然后根據學生的回答情況進行點撥和具體講解。這樣能幫助學生對新知識進行理解和深度探索，更好發揮出學生的主動作用，以免因為理解不正確而出現的易錯題。

結語

針對當前小學教育的情況，數學教師需要制定科學的提前干預對策，減少易錯題對小學生帶來的困擾，這樣能穩步提升學科教育的成效性。數學教師要引導學生對錯題進行分析，深度掌握相關知識點，避免學生出現知識點負遷移的問題。同時，數學教師也要立足探索發現強化學生的思維過程，通過問題驅動引導其深度思考知識點，強化課堂教育的高效性。這樣可以讓班級學生可以正確理解課程知識點，減少易錯題對學科教育帶來的負面影響。