小學高年級學生數學應用題教學方法初探

王光明

（云南省德宏州瑞麗市戶育鄉中心小學 云南德宏州 678600）

引言

應用題教學著重培養的是小學生的數學綜合學習、應用能力，能夠幫助學生掌握更多元化的數學技巧、解題方法，從而為其今后的數學學習奠定堅實基礎。但是就目前來看，很多小學生在解答應用題時都會遇到很多問題、陷入諸多困境。對此，為了進一步優化應用題教學環節與成果，其教師應始終堅持從實際出發，引用更科學、恰當的策略方法來開展各項應用題教學活動。

一、引用新奇有趣的課堂導入方式

在新課講解過程中，教師可以利用小學生對一切陌生事物都充滿好奇心這一特點，通過新奇、有趣導入形式的科學引用來快速集中學生注意力，引導學生將對新知識的好奇心合理轉化為強烈的求知欲，從而全身心的參與到教師組織的各項教學活動中，進一步優化、增強教學環節與效果[1]。

比如：某教師在講解與物體面積相關的應用題時，為了幫助學生準確認識到一個物體或圖形的面積是怎樣計算出來的，就突破了以往單一、枯燥的教學方式，通過長方體、圖形等相關道具的恰當引用來為學生進行現場演示，如，去掉一個角或者添加一個邊等等，這樣既有助于學生學習興趣的全面激發，也能夠幫助其更輕松、高效的掌握相關知識點，并留下深刻印象，構建高效數學課堂。

二、充分重視且不斷完善基礎教學

學生基礎知識掌握的不好是小學高年級數學應用題教學的一大難點，學生難以將所學知識準確、靈活應用到解決各類實際問題當中，而學生若未打好基礎，就難以實現對應用題中一系列隱含條件的挖掘，也難以掌握各類問題的解答要點，甚至還會對數學知識學習產生厭煩、抵觸情緒。對此，為了真正幫助學生擺脫題海困境，在優化理論知識學習的基礎上，全身心投入到各項應用題教學活動當中，以此來促進學生解題準確率、效率的大幅度提升[2]。比如：某教師在講解出發、整除的相關知識點時，就先為學生滲透了除法運算、整除方面的相關知識點，然后再將數學應用題針對性的呈現出來，讓學生在分析、解答習題過程中不斷優化對相關基礎知識的鞏固掌握，以此來幫助學生打牢數學基礎。

三、應用題教學形式要新穎且實用

在課堂教學中，教師可以通過表格、圖畫的靈活引用來組織各項教學活動，吸引更多學生積極主動參與其中，進一步優化授課環節與成果。比如：某教師在講解乘法應用題過程中，就引導學生實現對倍數關系的準確掌握，通過相應圖片的恰當引用來實現。如，對于與倍數相關的乘法應用題來講，教師若只是通過理論關注、板書等方式來講解，其內容不僅枯燥、空泛，學生也難以將其中的邏輯關系理清，所以才會出現諸多不理解的錯誤。對此，在實際授課中，教師可以通過相應案例的恰當引用來幫助學生及時糾正錯誤認識，如，種樹問題等等。同時，還可以引用一些具體的實物來進行展示，如，樹木可以通過小木棒來代替，讓學生自己觀察、動手進行相關公式的科學、恰當引用，這樣既可以讓學生對所學知識產生透徹理解，也能夠促進課堂教學效果與效率的大幅度提升[3]。

四、應用題教學內容要貼近學生實際

實際生活中的很多題材都可以用作各個知識章節訓練習題的編寫，這樣既有助于加強數學知識與實際生活的密切聯系，也能夠引導學生從不同角度來加強對社會的關注，懂得運用所學數學知識去分析、解決各類數學問題。同時，學生若能夠形成良好的數學應用意識，不論是對于綜合學習、應用能力的進一步拓展，還是對數學學習興趣、效果的大幅度提升都具有重要意義，學生也能夠充分認識到學習掌握數學知識的價值和樂趣。對此，其教師應給予足夠重視。

比如：某教師在講解路程應用題時，就為學生設計了這樣的應用題“一輛火車上午8時從北京開出，每小時行55千米，晚上6時到達杭州。請計算出北京到杭州有多遠？”通過這樣的設計，學生既可以實現對相應問題的準確把握，也能夠充分體現出數學教學生活化，進而吸引更多學生全身心參與到各項教學活動當中，促進學生實際應用能力的不斷提升。

結語

綜上所述，廣大小學高年級數學教師在精心設計各項應用題教學活動中應充分認識到，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的策略方法，既可以幫助學生掌握諸多解題規律與特點，也能夠有效突破應用題教學難點，為學生實踐、應用能力的進一步發展創造良好條件。對此，為了順利實現各個階段的教育培養目標，其教師應加強科學、適合學生教學方法的應用研究。