創新高中政治情境教學

魏艷鈴

（湖北省襄陽東風中學，湖北 襄陽）

隨著我國新課改的不斷推行，要求教師能夠積極運用設置課堂情境的模式來進行教學，促進學生學習積極性的提升，并充分發揮出學生在課堂教學過程中的主體地位。高中政治內容相對比較枯燥，學生的學習興趣不高，而通過創設情境教學的模式，則能夠讓學生被新穎的情境所吸引，并能夠在感性認知中進行教學內容的有效理解，借此來獲得良好的教學效果。

一、著眼現實生活，立足學生實際

在政治課堂教學中，適時適度地運用演講、辯論、現場表演、競答等課堂活動構建教學情景，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在講“揭開貨幣的神秘面紗”時，我們可以讓學生表演小品《物物交換》：早期的人類社會，生產力有了一定程度的發展，人們經常把自己的剩余產品拿到集市上進行交易。有一天，牧羊人、制陶人、種糧人在集市上偶遇……在此情境的基礎上可以設置相應的問題

（1）羊、陶罐、谷物、花布、石碗這些物品是怎么來的？人們拿這些物品來集市干什么？

（2）牧羊人和制陶人的交易為什么能成功？

（3）若制陶人堅持用一個陶罐去換一只羊，交易還能成功嗎？為什么？

（4）種糧人的交易為什么沒有成功？請你出個好主意幫幫他，讓他成功交易。

貨幣的產生過程比較抽象，這一情景相對貼近學生的實際生活，能夠讓學生在情景中感悟體驗。學生針對小品情景中反映出的問題進行思考討論，認識到商品、使用價值、一般等價物的含義。

在進行《辦事情要善于抓重點》這一課程的學習時，教師可以首先創設這樣一個情境：同學們在日常生活中都會交朋友，但是每個人對于朋友的要求也存在有一定的差異性，那么你對朋友的標準又有哪些？這一問題貼近于學生的切身實際，也能夠引起學生的情感共鳴，并能夠促進學生的獨立思考跟自學能力得到進一步的提升，對于這一章節的教學內容也能夠進行有效地掌握。

二、強化感受性，學習知識循序漸進

在進行情境創設過程中，教師還需要營造出一個輕松、愉悅的學習氛圍，這樣也就能夠引導學生對該課程的學習興趣，還能夠形成快樂的學習心境。在傳統的灌輸式教學模式中，其不僅難以讓學生進行學習內容的有效理解，還會導致學生對該課程產生一定的厭惡心理，也就無法積極參與到高中政治課程的教學過程中。通過教學情景的合理創設，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍內進行該課程的學習，并能夠感受到學習的樂趣。

比如，在《實現人生的價值》這一章節學習時，為了讓學生對價值選擇跟價值判斷兩個概念進行有效的理解，教師還可以進行下述情景的設置：當學生在野外游玩時覺得口渴難耐，路邊剛好有一片成熟的梨園，你是私自去摘別人家的梨來解渴呢？還是繼續忍耐口渴？學生在該情景中通過思想的斗爭跟梳理后，也就能夠做好自己的決定，并逐漸意識到自己在做選擇過程中需要滿足社會發展的客觀規律，借此來協助學生形成良好的價值觀，從而對價值判斷跟價值選擇的概念進行有效的理解跟區分。在情景教學模式中，能夠讓學生更好地理解知識的內涵，對學生問題分析能力跟解決能力的提升也有著非常重要的促進作用。

三、滲透教育性，潛移默化學知識

在進行教學情景的創設時還需要把握住教育性這一關鍵因素，在教學過程中教師的指導作用也多是借助于知識的傳授過程來實現的，因此說教育性也是學生的學習重要目的。教師在情景創設過程中還需要進行教育性的積極滲透，以保障情境創設的合理性。此外在教學過程中還要組織學生進行研究性討論工作，來提升學生的思維能力以及研究能力，讓學生在思考過程中進行知識的學習。

比如，在《唯物辯證法的聯系觀》的學習過程中，為了讓學生對該方面的內容進行充分的了解，還可以先給學生講述下面這個故事：五代著名畫家黃筌曾奉皇帝之命，改畫吳道子畫的“鐘馗捉鬼圖”，皇帝要求他把原畫中用食指捉鬼眼改成拇指。黃筌研究數日后無法下筆，最后把原畫送給了皇帝，并說：“吳道子所畫鐘馗，一身之力俱在食指，不在拇指，若改動一個手指，就要改全身、改全畫。”皇帝聽完大為贊許，又找人重新畫了一張。在聽完這個故事之后，教師還需要引導學生對黃筌無法修改畫作的原因進行思考，并給予學生適當的點撥，引導學生對整體跟部分之間的關系進行深入的思考跟研究，通過這一個故事，也能夠讓學生對政治道理跟哲學知識進行有效地掌握，還能夠促進學生的學習積極性得到有效的提升，從而獲得良好的高中政治教學效果跟教學質量。

總之，教師有效的課堂情境會激發學生的學習欲望，讓學生在課堂上可以集中精力，從而提高學生的課堂效率。教師要想方設法地讓學生投入到學習中，促進學生成為學習的主體，在情境中不斷地進行思考和學習，從而提高課堂效率。