小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新分析

劉彩芬

（廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東云浮 527526）

引言

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難重點，對小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。新課程改革中對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，語文教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，需要語文教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.作文寫作形式化，內(nèi)容缺乏真實性

受我國應(yīng)試教育的長期影響，教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往按照教學(xué)大綱要求，利用填鴨式的教學(xué)方式單向地給學(xué)生灌輸教學(xué)知識。在作文教學(xué)過程中，教師注重對作文寫作形式的講解，反復(fù)強調(diào)學(xué)生寫作的立意、審題、結(jié)構(gòu)、過度效果等，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際發(fā)展需求。小學(xué)生具有天真爛漫、活動的性格特點，他們的內(nèi)心世界充滿了童真童趣。新課程改革中國強調(diào)了學(xué)生的主體地位，目的是為了讓學(xué)生表達自己的真情實感，提高作文內(nèi)容的真實性。但在實際的作文寫作中，學(xué)生按照教師固定的作文要求，寫出的作文雖然結(jié)構(gòu)清晰、立意明確，但是缺乏真實性，這種模式化的作文教學(xué)不利于學(xué)生作文寫作水平的提高。[2]

2.缺乏扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練過于盲目

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不斷積累語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的寫作能力。語文基礎(chǔ)知識包括寫作修辭手法、各種文體等，學(xué)生具備了扎實的寫作基礎(chǔ)，才能自如駕馭各種寫作題目。但在實際的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往在不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，盲目的進行寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生毫無寫作頭緒，逐漸失去寫作興趣，作文教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。所以說，小學(xué)語文作文教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，如果教師不主動改變教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么，語文作文教學(xué)會依然維持著不溫不火的現(xiàn)狀。[3]

3.教師沒有給予科學(xué)的指導(dǎo)，作文教學(xué)缺乏有效性

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用，尤其是作文教學(xué)。作文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、涉及的知識面也比較廣泛，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有一定的寫作難度。而語文教師在作文教學(xué)中，為了加快教學(xué)進度，節(jié)省課堂時間，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡化，同時也放低了對學(xué)生的寫作要求。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時只要求作文立意明確，內(nèi)容新穎即可。這樣以來，在作文寫作時，學(xué)生因為沒有寫作思路，通常是將學(xué)習(xí)過的知識生搬硬套在作文里，從而出現(xiàn)作文事例重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)生的作文知識并沒有得到有效的提高，再加上教師沒有進行科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏有效性，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富學(xué)生的情感體驗

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，對學(xué)生日后的發(fā)展具有積極作用。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并不斷反思語文作文教學(xué)中的不足，立足于學(xué)生的實際發(fā)展需要，考慮學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，采用多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的情感體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的作文寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)白描的寫作手法時，教師給學(xué)生講解了這一寫作手法的特點之后，可以開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實際生活中尋找寫作靈感。比如，教師可以組織學(xué)生春游，觀察夕陽與晚霞，感受校園美景等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的情感體驗。[4]

2.采用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化有效的教育手段，因其具有開放性、趣味性的特點被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，以圖片、音頻和視頻的方式將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，化抽象為直觀，創(chuàng)新了小學(xué)語文作文教學(xué)方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，進而能夠提高語文教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放相關(guān)視頻，還原故事情境，然后讓學(xué)生續(xù)寫故事：“如果小女孩沒有被凍死，第二天她會發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣以來，開放性的寫作題目能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，符合學(xué)生的心理特點，提高學(xué)生的寫作能力。再比如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師可以給學(xué)生播放一些圓明園被侵略前和侵略后的圖片，增加文章的真實性。在學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以布置寫作任務(wù)，以“哭泣的圓明園”為題寫一遍作文，不僅能夠增加學(xué)生的情感體驗，同時還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生能夠在真情實感下寫出一篇好文章。

3.結(jié)合實際生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，實行個性化的教學(xué)方式，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想限制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。所以，語文教師要從多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從不同角度思考問題，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時，教師可以組織學(xué)生分組討論：“春天具有什么特征？你眼中的春天是怎樣的？”隨著問題的提出，每一位同學(xué)都表達了自己的想法，小組之間取長補短，學(xué)生在互動交流中也能有所收獲。然后教師布置寫作任務(wù)，以“我眼中的春天”為題寫一篇作文。既能提高學(xué)生寫作積極性，同時也為學(xué)生的寫作創(chuàng)造了有利條件。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生日后的發(fā)展具有積極作用。在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的作文寫作能力。