影響高中學生英語自主學習的因素

王 琦

（海拉爾區第三中學，內蒙古 牙克石）

一、影響自主學習的內部因素

1.學生的學習動機是影響學生自主學習的首先因素

龐維國從心理學的角度提出了學生的學習動機主要包括興趣、需求、自我效能感和歸因等方面的因素：首先是學生的學習興趣，眾所周知，興趣是最好的老師，是學生學習的最大動力，教師在教學過程要通過設計豐富多彩的教學方案和課程活動激發學生學習的興趣，吸引學生學習的注意力和集中力，進而使學生沉浸在學習英語帶來的樂趣中，并進行自主學習。同時想要激發學生英語的樂趣和興趣，還需要教師能夠充分掌握學生的心理需求，通過觀察學生在課堂教學活動中的反映和行為，分析和探究學生喜歡的教學方式和教學活動，根據學生的心理需求制訂教學活動和教學計劃，能夠最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，提高教師的教學水平和教學質量。其次是心理學家班杜拉提出的自我效能感概念，即學生個體相信能夠通過自己的努力和研究完成學習的目的和要求，是學生個體自信心的極度表現。自我效能感在英語學習中的表現為學生學習英語時充滿自信心，學生的自我效能感會影響學生學習英語的積極性，在平常的英語教學中，某些英語學習困難的學生會對英語這門課程產生畏懼心理，不斷暗示自己學不好這門課程，影響了學生學習英語的信心，因此教師在幫助學生提高英語學習能力的時候，要幫助學生樹立良好的學習態度和自信心，提高學生自主學習的積極性。

2.學習目標的設置

目標設置是學生自主學習的核心組成部分，是學生自主學習能力的重要表現。目標設置是指學生在自主學習的過程中按照自己的學習方法和學習習慣進行學習目標的設置，學習目標的設置氛圍長期目標和短期目標兩種類型，教師在英語教學過程中，要引導學生樹立自己的學習方向和學習目標，并督促學生朝著制訂的目標不斷學習，最終能夠實現自己的學習計劃。

3.學習策略的有效運用是提高學生自主學習能力的有效途徑

自主學習顧名思義就是在沒有外界的幫助下個體自發完成學習目標的過程，就有很強的獨立性，因此學生在英語的自主學習中，一定要采取合適的學習方法和學習策略，進而保障自主學習的有效開展。在現代心理學中又將學習策略分為認知策略和員認知策略，前者是指個體如何使用加工信息，后者則是指個體如何有效發揮認知策略的作用，兩者是相輔相成的。從元認知策略角度看，將學生在自主學習過程中制訂、改變和調整學習行為的過程都定義為元認知策略，它是對學生學習滋味的自我調節，屬于影響自主學習的內部因素，其主要步驟包括學習計劃制訂、自我監督策略、自我學習策略及自我評價策略，元認知策略充分發揮和體現了學生的自主學習能力。教師需要引導學生合理使用元認知策略，幫助學生制訂符合實際學習情況和能力的學習計劃，并鼓勵和支持學生長期以往地實現學習計劃。

4.意志控制水平

即學生在自主學習過程需要有堅強的學習意志，不畏懼學習中遇到的各種困難和難題，堅持不懈地進行英語學習。加強對學生的意志鍛煉，可以明確學生的學習動機和目標，培養學生良好的學習習慣，并幫助學生鍛煉意志，提高學生英語學習的動力和興趣。

二、影響學生自主學習的外部因素

影響學生自主學習的外部因素是指排除了學生個人因素來自于外界的干擾因素，主要包括學校、家庭及社會三個方面的因素，其中最具影響力的外部因素就是學校教育因素，學校作為學生學習的重要場所，對學生的影響至關重要，下文著重分析和闡述了學校教育對學生自主外部因素的影響力。

學生的自主學習能力不僅受學生心理因素的影響，更重要的是取決于外界因素的干擾和培養，尤其是學生學習的主要場所學校環境，學校的學習氛圍、教學環境、教師水平和課堂活動等都是影響學生自主學習能力的外部因素。目前在我國學生的英語學習中，學生學習英語的重要場所來自于學校的課堂教學，而在英語教學中的教學方案、教材內容、多媒體設備及師生關系等都對塑造學生的自主學習能力有指導性的作用，尤其是教師的課堂教學模式，對培養學生的自主能力具有至關重要的作用。

綜上所述，教師需要學習和掌握影響學生自主學習的內部因素和外部因素，并結合學生的實際學習情況和學習能力，鼓勵和引導學生進行科學的自主學習探索。同時教師還需要加強對學生英語課堂學習的監督能力，觀察學生在課堂教學活動中的反映，及時調整教學方案和教學內容，為學生創造和諧友善的課堂教學文化環境。