如何營造“活”的小學數學課堂

高花蘭

（江西省南昌市灣里區梅嶺學校 江西南昌 330007）

在實施新課程的今天，課堂教學的重心正由傳統的教師“教”轉向學生的“學”；由重知識轉向重態度。在這樣的新時代背景下小學數學課堂教學也要一改往日沉悶呆板的局面，營造輕松活躍的課堂氣氛，從而激活學生的思維，變學生的被動學習為主動學習。根據小學數學的學科特點及小學生的認知規律，教師可以從有效提問、動手操作、合作討論等方面激活學生的思維，讓學生的思維頻率與課堂教學保持一致。

一、有效提問，激活思維

提問是課堂教學常用的一種有效手段，也是增強師生活動、活躍課堂氣氛的重要途徑。因此，教師要重視提問在數學課堂中所起到的調節氛圍的重要作用，根據學習內容，設計有效的問題，激活思維，提高數學的實效性。

如教學人教版六年級數學《比例的基本性質》一課時，考慮到這節課的學習是建立在比例意義的基礎上，因此，在導入環節，教師先提問學生：什么是比例？比例的意義是什么？通過提問一方面幫助學生回憶舊知識，為新課的學習做好充分的準備。另一方面，還把學生的思維很快聚焦到課堂教學中來。[1]

此外，在“比例的基本性質”的推導過程中，教師列出一些比值相等的比例式。如2.4∶1.6=60∶40 6∶3=8∶4等，向學生發問：“觀察這些比例的外向和內項，你發現了什么？”這一問題為探究比例的基本性質指明了方向，為總結比例的基本性質奠定堅實的基礎。于是，學生通過獨立思考發現2.4x40=1.6x60，6x4=3x8等。由此教師就可以引導學生總結比例的基本性質，有效地完成教學任務，突破重難點，實現學生的自主發展。

由此可見，有效的提問不僅能活躍課堂氛圍，還能激活思維，促使學生獨立思考、自主學習，從而實現學生的自主發展，進一步落實新課改對數學教學的要求，踐行新課改理念。因此，教學時教師要根據教學內容設計有效問題，讓問題引領思維、讓問題激活思維、讓問題點綴課堂。

二、動手操作，激活思維

《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索等是學習數學的重要方式。”動手操作表面上看是學生的動手活動，實際上是學生思維活動間接表現的一種形式。學生通過“剪一剪、拼一拼、畫一畫”等活動不僅能調動各感官系統，全方位滲透，還可以激發智慧的火花。

如教學人教版六年級數學《圓的面積》一課時，教師可以組織學生通過動手操作把圓的面積轉化為長方形的面積。具體措施如下：讓學生把已知圓的面積“剪一剪”平均分成偶數個小扇形、“拼一拼”拼成一個近似的長方形。再讓學生通過觀察、操作、驗證、討論和歸納等數學活動，利用長方形的面積得出圓的面積公式。經過這樣的動手操作活動，進一步體會“轉化”和“極限”的數學思想，增強學生的空間觀念，發展數學思考。

小學數學不僅是一門抽象的學科，還是實踐性很強的學科。 這就需要教師在教學中多為學生提供動手操作的機會、搭建動手的平臺，讓學生在實際的動手操作中，把抽象的數學知識直觀化、具體化、形象化。增強教學的趣味性，提高教學效率。

三、合作學習，激活思維

合作學習是新課改大力推崇的教學方法，也是激活學生思維、調動積極性的有效途徑。奧斯特洛夫斯基說過：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”由此可見，小組合作學習是博眾人之才、充分利用個體差異的有效教學方法。

如在學習人教版六年級數學《比的應用》一課時，在導入環節有這樣一道題：媽媽按濃縮液與水的體積比是1：4配制了一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？這道題中學生對于“濃縮液與水1：4”不是很理解，產生思維障礙。此時教師就可以組織學生針對此內容合作討論。于是，教室熱鬧了，學生展開了激烈的討論，他們一個個據理力爭，紛紛表述自己對這句話的見解。有的組認為“濃縮液與水的體積比是1：4就是把總體積平均分成5份、濃縮液占1份、水占4份。”還有的組認為“全部溶液的1/5是濃縮液、4/5是水。”......。經過這樣的合作討論，不僅幫學生掃清思維障礙，還開闊他們的思路，最終學生用兩種不同的方法得出問題答案。[2]

總之，營造“活”的數學課堂就是要教師運用各種教學方法和手段，激活學生思維，讓學生的思維始終充滿生機和活力。這就需要教師根據學生的實際學習情況，從課堂提問、動手操作、合作討論等方面做起，全面提升小學數學的教學效率。