高中個性化作文教學之我見

梁小曲

（廣西壯族自治區桂林市第十八中學，廣西 桂林）

在應試教育體制影響下，高中生寫的作文內容并未有較大的不同，寫作思路、寫作方式都是根據模板進行，作文內容脫離實際的現象較嚴重。對于高中生而言，議論文是語文寫作中接觸最為頻繁的文體，而議論文對寫作邏輯要求較高，寫作模式較為固定，教師在教學過程中往往讓學生根據模板寫作，首先提出議論文論述的主題，中間段落分別使用實例論證觀點，而學生往往會使用背過的語句模板進行寫作，甚至結尾直接照搬“好詞好句”。在這樣的背景下，《普通高中語文課程標準》指出高中寫作教學要引導學生從生活中發現寫作素材，鼓勵進行多種寫作載體的創作，寫出“個性”。

一、關注生活

現階段，高中生作文模板化的一大原因就是學生缺乏寫作素材，大多學生只能借鑒優秀作文中的實例進行創作。高中生的課業繁重、學習壓力大，大多學生基本為兩點一線的生活，課余時間不是在練習就是在去補習班的路上。而作文素材大多來自于生活實踐、文學名著等，要想改變學生寫作基礎薄弱、作文套路化現象，教師與學生必須立足于生活。

教師要積極引導學生關注生活，注重生活素材的積累。每個人的生活經歷、教育環境不同，而這些不同因素為個性化寫作奠定了基礎。首先，教師應該引導學生觀察生活中的事物，培養學生的觀察能力。教師應該鼓勵學生勤寫日記，將自己生活記錄、看見的人與事物及時記錄下來，鼓勵學生從生活中獲得啟發。考慮到高中學生課業較為緊張，教師可以利用寒假、暑假以作業的形式培養學生的觀察習慣。例如在寒假前，教師可以讓學生利用寒假時間養護小動物或植物，引導學生觀察固定事物，從動物的動作與習慣、植物生長狀況與養護等細節積累素材。在觀察的基礎上，引導學生參與社會實踐，關注社會熱點新聞，從基層體會生活、收獲情感。

二、注重閱讀

師生要充分重視閱讀，提升文章功筆。學生通過教科書、生活實踐接觸到的知識始終是有限的，通過閱讀可以進一步拓展視野。當前，絕大多數高中生是因為考試需要才閱讀《紅樓夢》等經典文學名著，學生課外閱讀的興趣較低。當前，高中生的課外讀物大多是教師進行選擇的，將讀物中的精華、寫作方式、敘事特點等灌輸給學生。教師應該增強學生閱讀的自主性，每月或者每一學期確定閱讀目標：學生根據自身興趣選擇讀物進行閱讀并在目標期限內完成閱讀。在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生在書本中進行批注，寫出自己的見解，將書本上的文字在頭腦中進行加工。在具體的閱讀中，教師還要引導學生將已閱讀的文字與自己的生活經驗相結合，發揮學生的想象力，關注閱讀的情感體驗，從而積累寫作素材。

三、注重個性化思維的培養

學生具有豐富的想象力，學生的作文才能別具一格、極具創意，才能抓住閱讀者的眼球。在課堂教學中，語文教師應該積極轉變教學思路，開展形式多樣的針對性訓練，例如詞句聯想寫作、拓展寫作等，具體來說就是在寫作前，教師簡單地描述詞語或語句，引導學生發揮想象力將這些語句編寫為一個故事或寫成議論文等。或者是讓學生續寫故事或者進行仿寫，讓學生根據所學課文的敘事角度、修辭手法描寫自己身邊的事物。與此同時，教師還要根據學生個體的差異挖掘學生的思維導向，培養學生的思維能力。教師可以定期為學生提供材料、圖片，引導學生從多個角度看待圖片與漫畫，并對不同思維方式提出的觀點進行評價，長此以往使學生養成良好的習慣，能夠從不同的角度看待事物，培養學生的發散性思維。

四、豐富教學形式

科學技術的發展推動了現代教育的變革，隨著信息技術的發展，人們獲取知識的途徑越來越多，所以閱讀的網絡書籍也不斷增加，所以教師要充分利用互聯網技術進行高中寫作教學，豐富教學形式。例如，在以“秋天”為主題的寫作訓練過程中，教師可以從網絡上下載關于秋天的圖片、故事等，將信息直觀地展示在學生的面前，可以顯著提高教學效果，使寫作教學更為靈活。

綜上所述，高中個性化作文教學是順應新課程改革的必然選擇，是解決學生作文千篇一律的重要舉措，是彰顯學生個性的一大形式。在課堂教學中，高中語文教師應該轉變教學思路與方法，引導學生觀察生活中細節，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生參與社會實踐，提高學生的語言組織能力、想象力與創造力。