核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法

陳福能

（江西省上饒市鄱陽縣饒埠鎮(zhèn)灣埠小學(xué) 江西上饒 333134）

小學(xué)階段語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)是非常重要的，在整個(gè)教學(xué)之中它是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為大背景深入分析識(shí)字教學(xué)的方法，對(duì)識(shí)字教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，使?jié)h字教學(xué)達(dá)到本色回歸的目的。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，深入分析語文教學(xué)的特性，有效把握語文教學(xué)的關(guān)鍵之處，結(jié)合文字特性展開識(shí)字教學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

漢字是我國發(fā)展歷史中的重要文化遺產(chǎn)，所有事物都要依靠漢字傳承與發(fā)展，所有活動(dòng)都與漢字直接相關(guān)。然而，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)情況不佳，出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況非常頻繁，小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字任務(wù)量非常大，教師應(yīng)該對(duì)其規(guī)律進(jìn)行深入認(rèn)知，并對(duì)漢字的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)。但是，大多數(shù)教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)進(jìn)度上，因此錯(cuò)別字現(xiàn)象越來越多，在很多生字生詞的理解上往往一帶而過，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知都是囫圇吞棗。除此之外，很多學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知缺乏興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方式根本吸引不了學(xué)生的注意力，語文識(shí)字課堂上顯得非常枯燥、乏味，因此學(xué)生們對(duì)識(shí)字教學(xué)的熱情不高。在漢字教學(xué)過程中，在年齡等因素的影響下，學(xué)生會(huì)間接性的曲解漢字含義，對(duì)于這一點(diǎn)一些教師也不重視，這樣一來這些學(xué)生就進(jìn)入了識(shí)字的誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。[2]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法

1.識(shí)字教學(xué)方式從“簡(jiǎn)”到“繁”

新課改后小學(xué)低年級(jí)增加了識(shí)字量，識(shí)字成了低年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)之一，這種形勢(shì)下澆水應(yīng)該改變以往枯燥的講授方式，采用多樣化、有效性的識(shí)字方法，就拿“念”字的識(shí)字教學(xué)來說，看到這個(gè)字我們會(huì)想到大人對(duì)孩子的不住念叨，“念”字上面是個(gè)“今”，不要錯(cuò)寫成“令”。但是結(jié)果還是很多學(xué)生寫錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)不認(rèn)真嗎？筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)閷W(xué)生們沒有理解文字背后隱含的深意，教師在教學(xué)中淡化了語言的藝術(shù)性與趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然低效，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升非常不利，可見多元化教學(xué)方式的重要性，在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探知漢字背后的含義，更好的理解漢字的意蘊(yùn)。[3]

2.識(shí)字教學(xué)內(nèi)容從“薄”到“厚”

新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)字納入到識(shí)字教學(xué)的第一目標(biāo)。所謂“以字促文，以文養(yǎng)字”，是指在閱讀教學(xué)過程中，教師不能為了完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)輕描淡寫的去教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)中抓住一些有特點(diǎn)的漢字，深入追溯漢字的由來、本意以及文化內(nèi)涵，有效探究漢字的字理與字意，進(jìn)一步豐厚漢字的意蘊(yùn)，將低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和文章內(nèi)容學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，這樣寓識(shí)于讀，有層次的引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，通過完整的閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到有效識(shí)字的目的，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，在這一過程中學(xué)生的語文底蘊(yùn)會(huì)越來越豐厚。[4]

3.識(shí)字教學(xué)手段從“教”到“學(xué)”

通過大量實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)的識(shí)字量是非常大的，單純依靠課堂上短短的幾十分鐘，很難達(dá)到規(guī)定的識(shí)字量，因此識(shí)字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量二者存在一定矛盾。這種情況下應(yīng)該進(jìn)一步拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑和渠道，主動(dòng)對(duì)漢字背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行探尋，幫助學(xué)生形成積極探究漢字的自主和主動(dòng)意識(shí)，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

通過上文的論述可以看出，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師必須不斷總結(jié)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)方式，切記不能急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，切實(shí)豐富識(shí)字教學(xué)的手段和內(nèi)容，改變以往語文課堂上的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到識(shí)字教學(xué)過程之中，為漢字賦予新的力量，同時(shí)在這一過程中不斷豐富學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，提升其語文知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷提升其理解能力、溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用漢字，使自己的學(xué)習(xí)和生活更加豐富多彩。