在高中信息技術教學中微課的運用

馬麗媛

（寧夏育才中學，寧夏 銀川）

微課作為一種新式的教學資源，還具有著“短小精悍”的特點，主要是把教學當中的某一個知識點或者是教學環節制作成為微視頻的形式來開展教學。高中信息技術教學不僅是屬于理論和實踐相結合的形式，還讓學生在學習過程中通過實際應用進而得到有效的提升，進一步促進我國教學事業的發展。

微課教學能夠合理運用信息技術在根據特定的認知規律進行碎片化的呈現學習內容，將通過微視頻針對課程中的某個知識點進行教學，短時間內集中學生注意力，滿足于學生學習的愿望，促使高中信息教學不再受時間以及地點等限制。與此同時，在網絡中逐漸融入微課還能方便學生針對教學過程中的難點開展搜索，在高中信息技術教學過程當中運用微課教學模式是屬于高效率的教學模式。

一、高中信息技術微課教學中存在的主要問題

（一）信息技術教學設計方面存在的問題

在我國高中信息技術教學實踐過程中，微課在教學設計方面主要問題就是教學設計缺乏其新穎度，高中信息教師在創設微課教學的時候，沒能充分把信息教學內容充分融入微課中，所構建出來的教學狀態過于零散，沒有突出教學重點和難點，導致信息技術教學過于大眾化。

（二）教學內容選擇方面存在的問題

現階段大部分高中信息教師在其微課內容選擇方面過于復雜，從而導致學生在有限課堂時間內沒能讓學生充分掌握和了解相關知識點，促使課堂教學的有效性正在不斷減少。那么產生這一現象的主要原因就是因為教師長時間受到傳統教學觀念的影響，在教學中把自己作為主體，促使學生在課堂教學中掌握的基礎知識點較少，沒能充分考慮學生所學習到的基礎知識和認知能力，最終導致微課教學效果不佳[1]。

二、高中信息技術教學中微課的主要運用形式

（一）運用微課沖破關鍵點教學，提升學生的學習成效

相比較傳統的信息技術教學模式，教師認為只要確保教學速率就能保證學生的學習質量，所以大部分教師都會在教學過程中講解一些數類知識，但是教學本身的關鍵點就會被湮沒在其中，促使學生在實施學習期間的時候沒有辦法抓住其中的關鍵點，最終導致沒有辦法達成既定的教學成效，而微課教學本身就是屬于較為精簡和明晰類別較高的特征，所以在高中信息技術教學過程中運用微課教學能夠有效抓住其中的關鍵點，進而把關鍵點科學、合理匯編成為微課，上傳到網絡內部，輔導學生進行學習。

例如，當學生在學習“表格的信息加工”這一知識點的時候，教師應當根據“選擇適宜的公式或者是函數開展表格內部數據求和與求平均值的運算”關鍵點，在給學生創設有關微課的相關內容，讓學生能合理運用課余時間進行自主學習，針對當前擁有的關鍵點開展總結和反思，從而有效提升課堂的穩固成效。

（二）有效拓展信息技術教學手段

微課教學作為新式教學模式運用在高中信息技術教學中，能夠在一定程度上有效滿足于學生對信息技術求知的欲望。合理運用微課教學能夠讓高中生針對自身的信息技術知識結構開展細致的查漏補缺，進而開始選擇性的學習，以此來不斷提升自身的信息技術水平。而且微課的使用大部分都是針對信息技術教學教材中的某一個知識點或者是難點等內容所進行開展的信息技術教學活動，尤其是近幾年我國互聯網技術的不斷發展，很多傳統的高中信息技術教學都促進了高中生對信息技術知識點的掌握和了解，有效提升了自身的信息技術成績，但是微課的不斷應用，則是過多側重于教會高中生對信息技術知識點的運用方法，而不在是應付最終的考試來提升自己成績而開展學習，運用這種形式不僅能夠有效提升高中生的自身知識點掌握，還能有效提升高中信息技術教學效率和學生的學習效率[2]。

（三）運用微課教學講解教學難點

根據傳統的信息教學模式相比較，當學生在面對一些抽象知識點的時候則是很難通過傳統教學加大了解，從而在一定層次上加大了教師的教學難度，影響了高中教學質量，而且現如今有很多信息技術課程在教學過程中，教師沒能針對教學內容的難點以及重點加大理解，由于教師自身對難點理解程度不足，從而導致課程沒能高質量進行。那么針對這一現象，教師就可以合理運用微課的教學形式進行改善，充分運用微課教學針對教學內容的難點和重點進行教學，不僅能夠有效提升學生的理解程度和掌握程度，還能提升高中信息技術教學質量。教師可以根據微課教學內容從中選擇一些高質量的教學視頻或者課件，再結合自身經驗進行創設，把難點和重點通過視頻的形式呈現給學生，從而方便學生在課后的時候進行使用，以此來加大自身的理解。

綜上所述，隨著信息技術的快速發展，微課在高中信息技術教學中能夠充分發揮出其“短小精悍”的教學特點，有效改善傳統教學方式，有效提升高中生的自主學習主動性，在高中信息技術教學過程中運用微課不僅能夠有效激發學生對學習信息技術的興趣，還能有效提升我國高中信息技術教學的教學質量和效率，促使我國教學事業能夠進一步發展。