翻轉課堂的教學模式在高中信息技術中的應用

張運紅

（安徽省亳州市渦陽一中，安徽 亳州）

翻轉課堂是指教師在教學時根據教學內容合理調整課堂內外的時間，同時與學生互相轉換課堂角色，從而引導學生更自主地去探索教學內容，并高效地完成學習任務。翻轉課堂的教學模式有教學信息清晰、學習流程簡單、反饋性強等特點，學生能夠在這種教學模式的引導下輕松地掌握學習內容，同時也能夠有效地提高其探索學習能力。高中信息技術課程的教學目標主要是幫助學生掌握更多信息技術理論知識，并培養他們的操作和編程能力，讓他們學會運用信息技術解決生活實際問題。為了更好地完成教學目標，教師利用翻轉課堂教學模式教學時要以教學內容和教學大綱為依據進行課堂教學設計，這樣才能使其教學成果更明顯。

一、優化課前準備

為了使學生更好地利用課堂內的寶貴時間理解并掌握所學知識內容，教師和學生就要在課前做好教學和學習準備。翻轉課堂的學習過程主要有兩個方面：一是教師與學生進行溝通交流，以完成“信息傳遞”，二是讓學生通過實踐與思考進行“吸收內化”。為了保證“信息傳遞”的順利、高效進行，教師可以在課前將教學內容制作成視頻，并將此作為翻轉課堂的教學資源，這種方式不僅能夠有效地提升課堂教學質量，而且能夠更好地激發學生對教學內容的求知欲和探索欲，由此教師與學生間的“信息傳遞”就能夠更好地完成。除此之外，學生也需要自覺地在課前對所學內容進行預習，這樣能夠使他們更好地理解教學內容，從而高質量地進行“吸收內化”學習，久而久之，學生的理解能力就會不斷提高，同時學生也會因此養成良好的學習習慣。

二、轉換課堂角色

翻轉課堂與傳統的教學課堂最大的區別是學生在學習中掌握更多的決定權，因此教師要想使其翻轉課堂教學模式有更好的教學效果，就要與學生相互轉換課堂角色，讓學生根據自身的學習情況進行安排，這樣不僅能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，而且能讓學生更有針對性地進行學習。例如，當學生在學習《獲取網絡信息的策略和技巧》這一課時，教師可以讓學生去選擇觀看微課、聽教師講解、自主學習等多種不同的課堂學習方式，學生會根據自身的學習情況以及學習內容選擇他們感興趣且適合他們的方式進行學習，由此學生不僅能夠更好地掌握有關《獲取網絡信息的策略和技巧》的知識內容，而且能夠有效地提高他們對信息技術課程的學習興趣。教師在把更多課堂決定權交給學生的同時，也要多對學生進行指點和幫助，這樣才能更好地引導學生學到更多科學、正確的信息技術知識。

三、組織小組學習

翻轉課堂的教學形式比傳統的教學形式更自由和開放，因此教師常常會在課堂教學中給學生更多時間讓他們自己進行小組討論和交流，學生能夠在這樣的學習形式中更好地理解和消化所學知識，同時他們也能在思想碰撞中了解到更多不同的想法和學習方式，由此他們的學習也會變得更多元化。教師可以在日常教學中給學生布置小組學習任務，并讓他們共同探索完成，學生在小組學習中會承擔不同的學習責任，他們的學習能力和責任意識也能在合作學習中逐漸得到提升。比如，教師在講解《網頁制作初步》這一課時可以合作完成網頁制作學習任務，這一知識內容中涵蓋“動畫”“文字處理”“背景設置”等不同的教學重點，學生在合作學習中就能通過思考與討論更好地理解與運用這些知識點，這樣不僅能夠使他們更好地完成合作學習任務，而且能夠有效地培養他們的知識運用能力，讓他們學會運用所學的信息技術知識去解決不同的問題。

四、加強課后實踐

翻轉課堂的教學模式不僅可以使學生在課堂學習中有較高的學習效率，而且可以有效地幫助學生完成課后實踐學習，提高他們的知識掌握與運用能力。信息技術本就是一門操作性與實用性較強的學科，因此教師在教學過程中可以將教學內容與生活內容進行有機結合，引導學生進行學習與實踐，這樣能夠有效地鍛煉學生的實際操作能力，同時也能使他們的課后實踐學習變得更豐富、有趣，進而培養他們對信息技術課程的學習興趣。例如，當學生在學習制作PPT時，教師可以要求學生把日常生活作為制作素材，如假期生活、介紹自己的愛好等內容，這樣不僅能夠增強學生做PPT的興趣，而且也會引導他們學會觀察生活、記錄生活。教師在設計學生的課后實踐學習任務時要注意，其實踐內容既要緊密貼合理論知識內容，又要符合學生的實踐操作水平，這樣他們能夠在課后實踐學習中學到更多實用的知識，其信息技術知識水平也會因此不斷提升。

翻轉課堂的教學模式在信息技術教學中非常實用，教師在教學過程中要多與學生進行交流并多觀察學生的學習狀態，針對教學中的不足之處要及時地進行調整，這樣才能保證教師用最有效的教學方法引導學生高效地完成信息技術課程的學習任務。隨著時代的不斷發展，信息技術的知識也在不斷更新，因此教師自身也要不斷學習，以提升自己的專業知識水平，這樣才能幫助學生在課堂學習中掌握到科學、實用的信息技術知識。