小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)協(xié)同策略分析

安屹紅

（江西省貴溪市第二小學(xué) 江西貴溪 335400）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是使得小學(xué)生文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提升的重要途徑，對(duì)小學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力非常重要。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文和語(yǔ)文閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展極其重要，很大一部分專家和學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作與閱讀的協(xié)調(diào)發(fā)展以及內(nèi)在聯(lián)系開展了深入探索和研究，與此同時(shí)，也取得較為理想的研究成果。很大一部分專家和學(xué)者都認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)文寫作和語(yǔ)文閱讀協(xié)同的培養(yǎng)策略，在使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到有效提升以及小學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)得到有效提升上發(fā)揮著極其重要的作用。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作閱讀教學(xué)中存在的問題

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作和語(yǔ)文閱讀的途徑也得到有效豐富，在這種背景下，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文寫作和語(yǔ)文閱讀的能力應(yīng)有質(zhì)的飛躍。而事實(shí)上，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很大一部分小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力還有待提升，盡管目前小學(xué)生可以較為廣泛地進(jìn)行很多與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的文本的閱讀，然而教師如若讓學(xué)生自己動(dòng)手寫作，絕大多數(shù)小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)言貧瘠的情況，更有甚者，難以對(duì)語(yǔ)文寫作提上熱情了興趣?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作和閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師都是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分割開來開展教學(xué)的，并沒有把閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，絕大多數(shù)小學(xué)生往往是去跟著教師的講義，從來沒有自己積極主動(dòng)動(dòng)腦思考過了，使得很多學(xué)生難以從閱讀中汲取很多有用的信息，難以把這些知識(shí)變成自身的寫作能力或者是寫作技巧。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作和閱讀時(shí)學(xué)習(xí)效率低下，盡管很大一部分教師應(yīng)用了很多方法，然而小學(xué)生由于自身對(duì)語(yǔ)文寫作的恐懼情緒以及害怕情緒較為嚴(yán)重，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主開展語(yǔ)文寫作主動(dòng)性和積極性的提升。而小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，也就是通過教學(xué)，讓小學(xué)生靈活應(yīng)用以及處理語(yǔ)言文字，進(jìn)而為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)埋下伏筆，也給學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，因而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師如若有效地把語(yǔ)文寫作教學(xué)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合在一起，不僅能有效地發(fā)展以及提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，也有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升。[2]

二、小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的具體措施

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)用科學(xué)合理的閱讀方法來累計(jì)寫作經(jīng)驗(yàn)以及積累寫作素材。在閱讀教學(xué)的起始時(shí)期應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生理解以及掌握文本中的有效信息，并且借助朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中，教師應(yīng)適當(dāng)講述文本的難點(diǎn)和重點(diǎn)，再就是，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地思考分析以及研究并獲得熏陶和感悟，然后讓學(xué)生獨(dú)立研究以及探索閱讀的規(guī)律，放學(xué)生對(duì)全文有了較為深入的理解后，學(xué)生就可以逐步積累大量的寫作素材和寫作的方式，在經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和一定的練習(xí)后，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力會(huì)得到有效提升，進(jìn)而為學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

再就是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把多媒體技術(shù)充分利用起來開展閱讀寫作教學(xué)，多媒體的應(yīng)用可以給學(xué)生提供更為充分，更為豐富的教學(xué)資源，與此同時(shí)，也可以給予學(xué)生一個(gè)和諧輕松寫作環(huán)境和閱讀環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在小學(xué)階段應(yīng)用多媒體教學(xué)手段開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)可以增強(qiáng)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)一體化的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以把教學(xué)資源充分挖掘出來，從很大程度上來說對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升有很大的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)給予了小學(xué)語(yǔ)文寫作閱讀教學(xué)很好的物質(zhì)基礎(chǔ)，再加上，多媒體的靈活性和趣味性很強(qiáng)，這使得多媒體受到越來越多小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛和應(yīng)用。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行一體化的教學(xué)才能使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)得到均衡提升和發(fā)展。在新課程不斷改革的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該把以文章為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)和寫作教學(xué)設(shè)計(jì)突現(xiàn)出來，改變以往只重視閱讀教學(xué)而忽視寫作教學(xué)的現(xiàn)象。[4]