優化小學語文閱讀教學的有效措施

鐘美華

（湖南省衡陽市衡南縣云集中學 湖南衡陽 421131）

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，通過閱讀教學，能夠提升學生的閱讀思維和理解能力，開拓學生的視野，同時能夠促進寫作等其它語文能力的提升。盡管在新課程改革的理念下，許多語文教師已經開始重視閱讀教學的創新，但是在實際的教學過程中，依然存在一些問題。本文主要從以下幾個方面分析了如何優化小學語文教學。[1]

一、掌握學生動態，明確教學目標

在小學語文閱讀教學的過程中，教師首先要根據學生的實際情況和教學內容，制定清晰明確的教學目標，然后才能在教學的過程中順利地開展教學。在制定教學目標的過程中，教師要保證教學目標具有實用性、科學性和具體性，使其既能夠符合語文教材中規定的基本要求，又能夠符合學生的理解和認知范圍，從而使其能夠真正作用于課堂教學，體現出更高的水平和價值。[2]

例如，在教學語文課文《三味書屋》一課時，教師在制定教學目標的時候，要根據不同的課時進行相應的設計。在第一課時的閱讀教學中，教學目標應該重在使學生了解文章的寫作背景，同時使學生掌握本課的生字詞，然后使學生在初步閱讀的過程中，弄清楚空間方位以及室內的陳設等。然后在第二課時的教學中，則要注重使學生從更深層次的角度理解課內容，并能夠概括出文章的大意，同時體會到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。總之，教學目標的制定要具有目的性和統一性，激發學生自主閱讀的欲望和熱情，同時教師要能夠引導學生在已有知識的基礎上進行延伸，從而使學生對教材的內容產生濃厚的學習興趣，實現學生綜合素質的提升。

二、創設閱讀情境，激發學生興趣

由于小學生的年齡特征和心理特點，單調枯燥的教學模式將會使學生嚴重喪失閱讀的興趣和動力，這將在很大程度上影響小學語文課堂教學的質量。為了激發學生的閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學的整體水平，在教學的過程中，教師可以通過創設教學情境來吸引學生的注意力。通過營造一定的閱讀環境，學生就能夠更加容易進入到閱讀的狀態中，從而全身心地進行閱讀和思考，這對于提升學生的閱讀能力具有重要的促進作用。

例如，在教學小學語文課文《丑小鴨》一課時，教師就可以在課前導入階段通過結合多媒體創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。教師首先教師可以向學生展示有關丑小鴨的圖片，使學生對所要學習的內容產生好奇心理。然后教師可以向學生播放一段有關丑小鴨的動畫，并將丑小鴨的圖片與白天鵝的圖片放在一起進行對比，使學生產生強烈的閱讀欲望。然后，教師就可以引導學生首先掌握課文中的生字，然后帶領學生分自然段朗讀課文，并借助插圖的形式使學生了解文章主要講述的事件。在閱讀結束后，教師還可以讓學生根據課文內容來扮演不同的角色，使學生角色扮演的過程中深刻體會文章的內容，明白“丑小鴨”名字的由來以及“丑小鴨”挨欺負的原因，并最終明白：即便是遇到了困難也要堅持信念的道理。這樣一來，學生不僅僅能夠通過閱讀學習到了精彩的故事，同時還可以提升學生自身的思維品質。

三、開展任務教學，提升閱讀思維

在小學語文教學中開展任務教學的方式，有利于激發學生閱讀的主動性，通過布置一定的閱讀任務，能夠使學生在閱讀的過程中積極思考，增強學生分析問題和解決問題的能力，從而切實提升小學語文閱讀教學的效果。在開展任務教學的過程中，教師也可以結合小組合作的教學模式，讓學生能夠通過自主學習和合作學習的方式理解文章的主旨和中心思想，并從中體會到閱讀的樂趣，進而提升學生的閱讀能力。

例如，在教學小學語文《稱象》一課的過程中，為了激發學生對文章的好奇心理，幫助學生理清文章脈絡，在學生進行閱讀之前，教師可以給學生列出以下幾個問題，讓學生帶著任務進行閱讀：（1）文章的主人公是誰？（2）為什么要稱象？（3）主人公是如何稱象的？通過設計這幾個簡單的問題，引發學生的思考意識，激發學生進行閱讀的興趣。在學生進行初步地閱讀之后，教師可以讓學生嘗試自己回答較為簡單的問題，對于學生無法直接回答的問題，則可以組織學生在小組內進行交流和討論，最后由教師進行修改和指正，從而使學生準確地理解文章的內容，在完成分析任務和思考問題的過程中感受到一定的成就感，最終達到提升學生的閱讀思維能力，優化語文閱讀課堂的教學水平的目的。

四、結合寫作教學，提升綜合素養

語文教學具有整體性，小學語文的閱讀教學不僅僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠提升學生的綜合素養。因此，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師除了要注重加強學生對文本內容的理解之外，還要引導學生關注作者的寫作風格和寫作方式，并能通過對文章的剖析和學習，將文章的寫作手法和思路運用到自己的寫作過程中，進行語言的模仿和學習，從而提升學生自身的寫作能力。

例如，在教學小學語文課文《難忘的一天》一課時，教師就可以引導學生思考文章的寫作方式和寫作順序，重點關注對人物的描寫并總結文章中表達心情詞語和寫作方式，使學生在閱讀的過程中感受到語言文字的應用和魅力。同時，在閱讀學習完成之后，教師還可以組織學生進行交流，分享自己從文章中學到的表達手法和知識積累，如分享有關鄧小平爺爺的事跡和名言等。然后引導學生根據文章的寫作模式，記錄對于學生自己而言“難忘的一天”，做到現學現用，從而鞏固學生所學，提升學生的閱讀學習能力和寫作能力，實現語文素養的綜合提升。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要首先要明確教學目標，保證課堂教學的針對性和有效性，同時要通過創設閱讀情境和開展任務教學等多種教學方式激發學生的學習興趣，最后通過與寫作教學相結合來提升學生的綜合素養，實現學生的全面發展。