淺談如何組織小學語文閱讀教學的有效探索

葉急芳

（廣西賀州市昭平縣馬江鎮白梅村小學 廣西壯族自治區賀州 546812）

閱讀本應是小學生學習知識，認識世界的有效方式，卻因為小學語文教師過于程式化的教學問題影響了小學生語文閱讀能力的正常發展。為了加快教學節奏，小學語文教師會引導小學生通讀課文，識讀新字詞，然后分析課文中的寫作方法、段落結構、主旨大意等等，小學生只能作為閱讀學習活動的“觀眾”出現在語文閱讀學習之中。長此以往，小學生將形成惰性思維，根本無法通過個人閱讀完成學習任務，進而加重小學語文教師的教學負擔。因此，小學語文教師必須要學會放權于學生，以學促教、定教，全面改革小學語文閱讀課程結構。[1]

一、組織預讀指導，初步內化基礎知識

預讀活動是指專門針對閱讀任務展開的預習行為，對閱讀課教學效率有直接影響。小學生在生活中、學習中積累了一定的漢字識讀經驗，而這就意味著小學生具備了自主閱讀內化課文基本內容的認知能力。在培養小學生閱讀能力的課程改革中，小學語文教師應該加強預讀指導，鼓勵小學生通過預讀發揮自己的閱讀能力，初步更新學生個人知識結構，為后續的閱讀探究做好準備。[2]

就如在《將心比心》一課教學中，筆者便鼓勵小學生主動預讀課文內容。首先，小學生要在課文中標注生字詞的拼音注釋與詞義，然后放在整篇課文語境中掌握這些生字詞的具體知識。然后，小學生便需通讀課文，在原文圈畫自己喜歡的語句內容，可以用鉛筆批注個人想法。接下來，小學生需概述課文內容，以一段話總結《將心比心》這篇課文的大致內容，訓練自己的課文概括能力與文本理解能力。最后，小學生可以寫下自己在閱讀中遇到的問題以及自己的閱讀心得，反思自己的預讀效果，嘗試回答教材所設置的課文閱讀問題。如果小學生無法回答這些問題，則需重新預讀課文，但是反復品讀之后依然毫無解題思緒，則需重點標注，以便在閱讀課上重點學習。

二、組織閱讀探究，訓練學生閱讀能力

閱讀探究是提升小學生閱讀能力的基本方式，能夠充分發揮小學生的智力潛能，促使小學生掌握語文閱讀的一般規律。但是，小學生的閱讀經驗十分有限，需要教師、同伴的閱讀幫助。對此，小學語文教師應該根據具體的閱讀任務組建閱讀小組，使其以集體智慧實現深度閱讀。同時，小學語文教師也應充分發揮教師的指導干預作用，比如提出閱讀問題，規定探究時限等等。

就如在《漁夫的故事》一課教學中，筆者便將4名學生分成一組，鼓勵學生在小組內分享自己的閱讀成果，分享自己的閱讀疑惑，尋求同伴幫助。通過小組討論，小學生可以在學習活動中優化自己的語言發音，樹立文章脈絡。為了進一步深化小組探究效率，筆者提出了幾個問題，如魔鬼為何要殺死漁夫？魔鬼所說的話是真的嗎，他為什么要這么說？漁夫是如何面對強大的魔鬼，又是如何脫困的呢？魔鬼、漁夫的人物性格是什么，文章哪些內容可以證明你的觀點，等等。這些問題以課文為基礎，便于小學生深入閱讀文本內容，把握文章細節，深化小學生的閱讀思維。

三、組織閱讀質疑，保護學生閱讀思維

有相當一部分小學語文教師認為小學生閱讀經歷不足與閱讀思維受限等學情特征使得小學生根本不具備自主探究文本內容的學習能力，所以會用標準答案規范小學生的閱讀思維。然而，閱讀本身是個性化學習行為，每個小學生的知識儲備與學習經驗都會影響小學生的閱讀效果，他們很難形成完全一致的閱讀認知。如果以統一思維要求小學生，則會違背小學生的成長天性，不利于小學生閱讀能力的健康發展。因此，小學語文教師應鼓勵學生質疑，允許學生保持個性化觀點。

就如在上述《漁夫的故事》一課中關于“魔鬼所說的話是真的嗎，他為什么要這么說”這個問題探討中，本班學生共可分為兩個觀點。一種觀點認為魔鬼所說的話是真的，長久的等待與無人幫助讓這個魔鬼終于放棄了原本的堅持，泯滅了人性；有一種觀點認為魔鬼是在說謊，只是為了殺死漁夫找一個理由，因為魔鬼本來就是狡猾的、作惡多端的，等等。持有各自觀點的小學生直接產生了爭執與討論，而筆者不僅不會制止學生，還會認真記錄學生所提出的有效觀點，鼓勵學生發散思維，得出多元結論。

總而言之，提升小學生閱讀能力是從終身教育角度出發展開的教學研究，需要小學語文教師創設自由、開放、民主、平等的閱讀氛圍，促使小學生在閱讀學習中豐富自己的知識經驗，養成通過閱讀獲取知識、認識世界的好習慣。