論小學語文閱讀教學中的“角色扮演”

邱建生

（廣西賀州市昭平縣馬江鎮熊埠村小學 廣西自治區賀州 546812）

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發學生學習熱情和課堂參與積極性的語文教學開展手段。在閱讀教學中，教師亦可以借助角色扮演的教學開展方式來幫助學生建立閱讀興趣，并在閱讀過程中實現閱讀知識的理解和閱讀能力的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述小學語文閱讀教學中的“角色扮演”。[1]

一、角色扮演激發學習興趣

在小學語文閱讀教學開展過程中，教師可以通過閱讀角色扮演的教學實施來幫助學生建立課堂閱讀的參與興趣，并促使學生主動參與到閱讀文章的探究和分析過程中，進而在閱讀中收獲知識。同時，興趣是最好的老師。學生可以根據文學作品中不同角色的體會和扮演來建立閱讀課堂的參與積極性與主動性。[2]

例如，在學習《唯一的聽眾》這一課時，筆者為了激發學生的閱讀興趣，就通過角色扮演的課堂開展形式來進行閱讀教學，并要求學生事先進行知識預習和演練。在閱讀教學的正式開展過程中，筆者通過主人公、老人、妹妹三個角色的分配來邀請學生進行角色扮演活動的參與。這種通過扮演角色來加以開展的語文閱讀教學過程充分激發了學生的課堂參與積極性，并幫助學生在閱讀活動的仔細體會中認識到文章中人物的情感和思想感情。經過角色扮演活動的開展與進行，學生不僅在興趣的帶動下積極參與到課堂閱讀活動的感受過程中，還在角色扮演的情節配合過程中激發了表演興趣，并采用聲情并茂的表演形式來展示自己對于閱讀文章的認識和感受。同時，筆者通過教學觀察發現，學生在角色扮演過程中非常投入，并積極通過自己的表演為全班學生營造了一個真實的閱讀環境，使全班學生都建立了高昂的閱讀興趣，進而伴隨角色表演活動的進行積極投入到文章的感受與學習過程中。

二、角色扮演深化知識理解

在傳統的小學語文閱讀教學開展過程中，教師往往會要求學生結合閱讀問題來進行閱讀，并不深刻挖掘學生對于閱讀文章的理解。但是，這種缺少體驗的閱讀開展形式并不能幫助學生深化知識的理解和文學作品的深刻認識。因此，教師應該采用角色扮演這種閱讀教學開展方式來幫助學生從親身扮演的過程中感受到主人公的情感與思想，進而深刻理解文學作品。

例如，在學習《十六年前的回憶》這一課時，筆者為了深化學生的知識理解和思想認知，就通過角色扮演的教學開展形式來幫助學生進行閱讀學習和分析。在閱讀教學的開展過程中，筆者通過父親、星兒、妹妹和母親、軍警和閆振三等角色的安排來幫助學生開展角色扮演活動，并促使學生在活動的參與和表演過程中實現知識的掌握和文章主題思想的深刻認識。同時，學生在文章的認識和角色扮演過程中深化了對于角色的認識和文章的理解，并在扮演過程中通過臺詞的表演、情感的流露感受到了文章中人物的情感與主人公對于父親的懷念和贊頌。最終，筆者通過角色扮演活動的開展和組織不僅幫助學生完成了文章知識的掌握和理解，還在扮演過程中深化了文章主題思想的深刻認識與人物情感的感受?？梢?，通過角色扮演活動的參與和開展能夠有效幫助學生實現文學作品的認識和理解，并幫助學生在表演過程中深刻體驗主人公的經歷與情感，理解作者的思想感情。

三、角色扮演完善主題總結

在小學語文閱讀教學過程中，角色扮演活動的開展不僅能促使學生實現閱讀興趣的建立和文學作品的深刻理解，還能幫助學生在角色扮演的過程中實現文章主題思想的把握和認識。在傳統的閱讀教學中，學生需要通過抽象化想象來體會主人公的思想與感情。但是，借助角色扮演活動的開展學生可以通過體驗式閱讀學習的方法來體會主人公的感受，進而高效完成閱讀文章主題的總結與把握。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者為了提升學生的主題總結能力，就邀請學生首先進行文章閱讀，并針對小女孩五次擦燃火柴的過程找五位同學分別試著表演小女孩不同階段的心理變化和個人感受。經過角色扮演活動的進行和開展，學生在表演過程中逐步感受到了小女孩隨著擦燃火柴而產生的情感變化，并促使學生深深為了小女孩的悲慘命運所感慨。最終，學生經過筆者的教學引導和自己的角色扮演總結得出了作者對于小女孩命運的同情和以及對于社會現象不公的憤慨和譴責。因此，通過角色扮演活動的進行來開展閱讀教學能夠幫助學生深刻感受主人公的情感變化，并促使學生在角色扮演過程中實現主題的總結和思想的把握。

綜上所述，教師在進行閱讀角色扮演教學時，可以通過角色扮演的課堂開展來激發學生的課堂閱讀參與積極性；通過角色扮演的開展來幫助學生實現閱讀知識的深化掌握和理解；通過角色扮演的實施來幫助學生完善閱讀主題的提煉和總結，并強化閱讀教學實施能效。相信在教師的教學培養和引導下，定可以使學生在閱讀角色扮演過程中建立興趣、深化理解、把握主題，進而高效完成文學作品的閱讀學習。