在信息技術(shù)支持下初中英語教學(xué)模式的研究

吳敬祥

（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育事業(yè)帶來了極大的便利，各類新媒體教學(xué)工具受到廣大教師的高度青睞。長(zhǎng)期以來，多媒體設(shè)備都因其交互性和實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中，近年來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多比多媒體設(shè)備更便捷的新型工具涌入校園，它們的出現(xiàn)優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、提高了課堂效率，使得學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的課堂中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的積極與自主學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而使教學(xué)成效獲得顯著提升。據(jù)此，筆者在此對(duì)信息技術(shù)支持下的初中英語教學(xué)模式展開探討，旨在為學(xué)生構(gòu)建更完善、更合理的英語課堂。

一、運(yùn)用微課視頻，形成聚焦教學(xué)模式

微課是一種以短小精悍著稱的碎片化教學(xué)視頻，即運(yùn)用五到十分鐘的時(shí)間針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，其中內(nèi)容既不會(huì)過于繁多，又能使學(xué)生完整理解這一知識(shí)點(diǎn)，是一種聚焦式教學(xué)工具。初中英語教學(xué)形式常常以詞匯伴隨著語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要依靠自己的邏輯思維將其組合起來進(jìn)行記憶，且又因?yàn)槊空n中的知識(shí)點(diǎn)較多，致使他們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是囫圇吞棗般的籠統(tǒng)學(xué)習(xí)，以至于教學(xué)成效普遍不盡如人意。鑒于此，教師可運(yùn)用微課構(gòu)建起主題突出、內(nèi)容具體的聚焦式教學(xué)模式，以促使學(xué)生更完整、更深刻地理解其中的每個(gè)重點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？”這課時(shí)，本課重難點(diǎn)為現(xiàn)在完成時(shí)的用法，于是筆者便以此為主題制作了微課視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻中首先介紹了現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成、句式轉(zhuǎn)換和常用時(shí)間狀語，并以對(duì)比的形式讓學(xué)生分辨現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)、過去完成時(shí)的區(qū)別。視頻以精練的語言細(xì)致講解了該語法點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨后讓學(xué)生針對(duì)本課重點(diǎn)進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)，便可充分避免因知識(shí)量過多而使他們出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力，英語教育也要求教師充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而促使他們形成終身學(xué)習(xí)英語的能力與意識(shí)，鑒于此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型初中英語課堂迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的一種教學(xué)模式，它相較于傳統(tǒng)課堂具備更靈活、主動(dòng)的特征，將其合理運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生主觀能動(dòng)性切實(shí)存在促進(jìn)作用。因此，初中英語教師可嘗試運(yùn)用以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建起以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)型英語課堂來滿足新課改提出的要求。

例如：在學(xué)習(xí)“It must belong to Carla”這課時(shí)，筆者先將本課重點(diǎn)內(nèi)容制成微課視頻在教學(xué)前一天上傳到家長(zhǎng)微信群中讓學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)，并分發(fā)下學(xué)習(xí)任務(wù)表格讓他們?cè)谧詫W(xué)后填充，視頻中將“常用詞匯 truck，rabbit，valuable 等”“掌握情態(tài)動(dòng)詞must，could，might”“如何正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)”作為主要內(nèi)容進(jìn)行大致講解，第二天在課堂中讓他們依照整理出的表格結(jié)組學(xué)習(xí)，最后將存疑最多的問題統(tǒng)一講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主、合作與探究能力均得到訓(xùn)練，從而使之主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

三、運(yùn)用教學(xué)類APP，提高學(xué)習(xí)積極性

在信息技術(shù)的教育功能日漸完善的今天，各種教育類APP層出不窮，這些APP既滿足便捷、易操作的需求，又具有趣味性，可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效避免因內(nèi)容太枯燥或操作過于繁瑣而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。英語作為一門交際性的語言學(xué)科，若想從根本上提高英語運(yùn)用能力需從聽說入手，然而這也是應(yīng)試教育背景下學(xué)生較為缺失的一項(xiàng)訓(xùn)練。據(jù)此，教師可運(yùn)用便捷的智能手機(jī)APP來幫助學(xué)生提高聽說練習(xí)頻率，這種打破傳統(tǒng)的聽力與口語練習(xí)可在提高他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)練習(xí)效果。

如“朗易思聽”“Omegle”“VOA每日英語”等軟件都適合初中生練習(xí)聽力與口語，其中“朗易思聽”界面簡(jiǎn)介，能夠在線進(jìn)行跟讀，且里面的聽力資源每天更新；“Omegle”則側(cè)重于地道口語練習(xí)，學(xué)生可在里面匿名與人暢聊，有利于提升英語表達(dá)的流利度。由于APP中學(xué)習(xí)資源較多，教師可幫助學(xué)生篩選適合他們能力范圍的內(nèi)容作為課下作業(yè)，并在第二天對(duì)所練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以確保他們的學(xué)習(xí)成效達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

綜上所述，信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)整合既是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，又是現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理運(yùn)用信息技術(shù)切實(shí)能夠提高課堂質(zhì)量和學(xué)生興趣。初中英語教師應(yīng)合理運(yùn)用各類新媒體教學(xué)工具來優(yōu)化課堂教學(xué)，以促使學(xué)生在更完善、更優(yōu)質(zhì)的英語課堂中使自己成為信息素養(yǎng)與英語能力兼具的新時(shí)代人才。