研學(xué)旅行
——將世界變成學(xué)生的教科書

殷彩霞（甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)，甘肅 敦煌）

2017年10月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。根據(jù)《綱要》，包括研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動是普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。筆者作為本校多次研學(xué)活動的負(fù)責(zé)人，對研學(xué)活動有如下認(rèn)識：

一、研學(xué)旅行——行走的教科書

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。研學(xué)旅行的目的是通過開闊眼界，拓展思維。研學(xué)旅行是課堂的延伸，也是校園生活的補(bǔ)充，將世界變成學(xué)生的教科書。研學(xué)旅行提供給學(xué)生一個把上課學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中的機(jī)會，通過親身實(shí)踐，把對學(xué)科的理解拓展至課本之外，加深學(xué)生對課堂知識的理解，達(dá)到融會貫通的效果；研學(xué)旅行也是一次學(xué)科交叉的體驗(yàn)，將課本中各科的知識和研學(xué)地的文化內(nèi)涵巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)建知識框架。因此研學(xué)旅行是一個能夠激發(fā)興趣，挖掘潛力的過程，也是拉近學(xué)生與自然和文化的距離的過程，繼而從多層面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立自主能力，幫助學(xué)生確定未來的發(fā)展方向。

二、研學(xué)旅行——且行且總結(jié)

研學(xué)活動出現(xiàn)了以下一些問題：

1.重游輕學(xué)，目標(biāo)、主題模糊。當(dāng)前，我們在把研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐課程體系之后，但缺乏對研學(xué)旅行教育價值的準(zhǔn)確認(rèn)識，對于研究旅行的教育意義、目標(biāo)、主題等缺乏系統(tǒng)的思考，把研學(xué)旅行等同于傳統(tǒng)的春秋游、夏令營等，陷入了“游大于學(xué)”“只游不學(xué)”“重游輕學(xué)”的怪圈。

2.一味包辦，缺乏自主性，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。研學(xué)旅行實(shí)行之前，學(xué)校往往根據(jù)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對學(xué)生提出很多要求，從而將本該輕松愉快的旅行變成了機(jī)械、急躁完成教學(xué)計劃的過程。在開展過程中，學(xué)校多從紀(jì)律考慮，對學(xué)生的活動提出了限制，不允許單獨(dú)自由活動。

3.評價片面，反思不足。在實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)重探究輕反思、重活動輕評價的現(xiàn)象。學(xué)校制訂的評價體系不夠具體和完善，教師往往不能對學(xué)生進(jìn)行全方位的考查和評價，又或者評價帶有主觀色彩，從而使評價缺乏真實(shí)性和說服力。

三、研學(xué)旅行——且行且改進(jìn)

要解決目前研學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使研學(xué)旅行做到目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)有效，就必須尋找適切的研學(xué)主題和課程教育目標(biāo)，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程有機(jī)融合。具體可以從以下幾個細(xì)節(jié)改進(jìn)：

1.設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行可行性考察調(diào)研。我們在一開始時，在目的地的選擇上出現(xiàn)過學(xué)生和家長不太滿意情況，影響了研學(xué)質(zhì)量。解決這一問題，不妨給家長和學(xué)生選擇權(quán)，聽聽多方面的意見。這樣，不僅可以使學(xué)生和家長更支持此次活動，還能讓學(xué)生在此過程中學(xué)會設(shè)計和整理調(diào)查問卷。學(xué)校安排學(xué)生干部提前到現(xiàn)場進(jìn)行考察，調(diào)研時間安排，路線細(xì)節(jié)，事先了解研學(xué)地點(diǎn)的歷史文化，落實(shí)可行性報告，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和研究能力。

2.與學(xué)校課程有機(jī)融合，制訂研學(xué)旅行主題。研學(xué)旅行屬于綜合實(shí)踐活動課程，應(yīng)與學(xué)校課程有機(jī)地融合在一起。筆者逐漸梳理出高中研學(xué)主要方向是：人文素養(yǎng)提升和文化認(rèn)同意識的培養(yǎng)。高中學(xué)生在認(rèn)知和管理上已經(jīng)具備一定的水平和能力，具備能夠“遠(yuǎn)行”的基本條件。因此筆者認(rèn)為高中階段的研學(xué)主題更應(yīng)注重文化內(nèi)涵的挖掘，個人成長與民族文化和國家命運(yùn)之間的聯(lián)系，責(zé)任意識的培養(yǎng)，提高文化認(rèn)同感、民族自豪感，世界觀、人生觀、價值觀的導(dǎo)向。

3.研學(xué)課程半結(jié)構(gòu)化，重視生成性。研學(xué)旅行是一種有別于學(xué)校內(nèi)部課程的特殊課程，它特殊的組織形式注定其開放性和生成性非常強(qiáng)。無論我們研學(xué)課程設(shè)計得多么完善，多么嚴(yán)謹(jǐn)，如果我們忽視它的開放性和生成性，我們就只是把學(xué)校課程搬到了室外而已。我們應(yīng)當(dāng)對此達(dá)成共識：研學(xué)旅行并不是回避玩，不是不能談玩，“孩子們就是去玩的，在研學(xué)過程中輕松地學(xué)、自由地學(xué)，這樣才能保證研學(xué)課程與課堂教學(xué)的有效銜接，才能保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的相互暢通”。高中階段是學(xué)生成長階段的一個非常重要的時期，高中生有自己初步成型的“三觀”，所以研學(xué)的課程需要半結(jié)構(gòu)化，研學(xué)應(yīng)該是自然的課堂、開放的課堂，實(shí)現(xiàn)不經(jīng)意的成長。

4.實(shí)施多元評價。依據(jù)研學(xué)旅行的目的，研學(xué)旅行評價可分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分。過程性評價點(diǎn)可涉及時間觀念、投入程度、文明禮貌等方面。終結(jié)性結(jié)果展示分享評價點(diǎn)可從主題、內(nèi)容、形式、表達(dá)等方面展開。最終的評價形式可為晨會、班會、校級主題演講、攝影展、征文比賽、櫥窗成果展等。