文本閱讀幫助高中英語詞匯學習

孔麗娟

（貴州省凱里市第一中學 貴州凱里 556000）

高中的英語學習和初中有著很大的區別，首先是詞匯量層面，很多學生適應不來，然后是詞匯的類型也不一樣，初中階段多數是簡單的詞根組成的詞語，但是到了高中，詞根和詞綴的組成變化十分復雜，種類也增加，學生一時間無法適應，并且沒有系統的學習方法，單詞記憶的難度也十分大，在這樣的背景下，學生的學習效率自然不高，本文中基于文本閱讀進行詳細的探討。[1]

一、高中生英語詞匯學習的誤區

1.死記硬背

在我的教學中，我發現多數學生都是喜歡死記硬背，拿著高中生必備8000詞（3600是考綱必須掌握的詞匯）小本本在早讀課上天天背誦，等學到了h開頭的章節詞匯時，發現A開頭章節的詞匯又忘了，三年下來很多詞匯都沒有學習完，除此之外，很多學生的單詞記憶都是機械式 的記憶，即使在考試中遇到了也只是了解簡單的字面意思，不會真實的運用，甚至還會串掉，比如以absent，學生記憶就是，形容詞，缺席的，不在場的，動詞；缺席，不參加，拼寫a-b-s-e-n-t，這樣的死記硬背，自然容易亂掉，比如這個詞匯還有一層意思就是就是茫然的，不在意的。所以通過這種機械式的記憶是達不到全面理解詞匯的效果的。[2]

2.只記憶單詞的字面意思，忽視其文化內涵

語言是文化的載體，大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身在詞典里的意義，它還包含豐富的文化內涵。有些學生錯誤地認為，英漢詞匯之間存在一對一的對應關系，以為母語里的任何詞匯都可在目的語中找到對等語。因而在學習目的語的單詞時，只記住了與其相對應的、用母語表達的譯文，而忽視了目的語的單詞與其譯文之間存在的不同文化內涵。其實在兩種不同的文化體系中，受文化影響的兩種語言之間很少存在完全對等的詞義關系。

3.詞匯缺少主次之分

一些語法學家把詞匯分成兩類，即表達性詞匯和接受性詞匯。那些需要被正確地運用，說得出、用得上，出現在口語或寫作中的詞匯稱為表達性詞匯;那些只需認識，看得懂、聽得明，出現在閱讀或聽力中的詞匯被稱為接受性詞匯，但是這種區分是相對的。一般來說，表達性詞匯比接受性詞匯更重要和更常用，但大多數學生對所有的單詞一視同仁，無主次之分，這對于有效地擴大詞匯量是有很大影響的。

二、如何在文本閱讀中輔助學習詞匯

1.結合上下文學習詞匯

之所以通過閱讀來學習詞匯，是因為句子是詞匯構成，文章是句子構成，只有這樣點面線的學習，才可以系統的掌握詞匯，對于高中階段而言，很多詞匯的意思在不同情境下的意思是不一樣的，那么機械式的記憶下是不知道詞匯其他意思的，比如Our teacher applies this teaching method to his class這個例句而言，很多學生都誤認為其中的apply是申請的意思，其實這個結合句意來看，就是運用和應用的意思，那么只有通過這種結合上下文的方式去理解了，單純從這個句子來看，自然不要要過度的結合，但是對于生僻詞而言，自然需要結合上下文了。

2.運用構詞法在閱讀者掌握詞匯

在閱讀中我么經常看到很多似曾相識的詞匯，但是卻又不完全一樣，這給閱讀帶來了很大的障礙在這個前提下，學生應該將構詞法運用到閱讀當中，以此來鞏固對詞匯的學習，比如我們從基礎的構詞來進行，cycle是周期的意思，也是循環的意思，但是加上bi的前綴，就是bicycle——自行車的意思，bi的前綴意思是“二”，就兩個循環的東西，自行車。Century是世紀的意思，也就是100年，加上bi前綴就是bicentury——兩百年，類似的還有詞匯control控制，但是加上前綴de前綴“解除，否定”所以加上之后的單詞就是decontrol“解除對……的管轄（控制）”筆者在這里就不在一一闡述，但是其在閱讀中就是可以有效的運用的，比如在閱讀中看到multiform這單詞，在腦海里第一眼想到的是和form“形式”有關的意思，如果學生是機械的記憶單詞自然是參悟這個詞匯的意思，但是聯想multi這個詞根是“多”的意思，那么這個新單詞我們可以理解為多形式的，多樣的。

3.在閱讀中注意和學習高頻詞匯

上述我們談到機械的記憶詞匯，其主要目的是單純的記憶，但是由于一段時間沒有復習又會忘記，這樣效率是十分低下的，結合記憶的規律和理論，只要一個事物經常性的出現，自然不會忘記，只有閱讀中，將一些總是出現的高頻詞匯或者詞根留意下，對于詞匯的理解深度是就會達到不一樣的層次。對于詞匯的學習也會有主次之分，所以文本閱讀中學習詞匯，一個具有檢驗功能，另一個是具有反復性的復習功能。

結語

在多年的教學歷程中，我發現很多學生因為詞匯的原因，失利與高考，所以在角度上，作為老師的我們，應該充分重視學生的詞匯教學，但是課本詞匯受到章節教學要點的束縛，不具有全面性，所以應該通過文本閱讀，培養學生學習詞匯的方法，以及提高學生學習詞匯的能力。