論高中歷史教學中如何進行“小組合作探究學習”

尚利娟

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

引言

在目前的高中歷史教學中，小組合作學習是一種十分常見的教學方式，但是由于受到多種因素的影響，在小組合作的過程中還存在著一些問題。因此，高中歷史教師應該在教學中合理的應用小組合作探究的教學模式，激發學生的學習積極性，培養學生的合作意識，促進課堂教學效果的提升。

一、高中歷史教學中小組合作學習中存在的問題

1.形式主義嚴重

小組合作學習是一種新穎的教學方式，很多教師開始在教學過程中運用這種教學模式。但是，在實際的教學中，很多教師對這種教學方式沒有清楚的認知，沒有根據學生的實際情況對學生進行科學合理的分組，為學生留出的合作學習的時間也十分有限，影響了合作學習的效果。

2.教師的主導地位削弱

在新課程背景下，教師應該充分發揮自己的主導作用和學生的主體作用。但是，在實際的教學中，教師在為學生布置了合作學習的任務之后，就讓學生自由開展討論，沒有對學生進行有效的指導。在學生完成討論之后，教師也沒有對學生趉有效的評價，沒有將合作學習的效果真正的發揮出來。

3.小組成員搭配不合理

在高中歷史教學中，有些教師為了減少麻煩，在對學生進行分組時非常隨意。有的教師讓學生按照座位進行分組，卻忽視了這些學生在學習成績、學習能力以及性格特點等方面的個體差異性[1]。教師的這種分組方式使得很多小組不能開展激烈的討論，還有的小組的氣氛過于活躍，影響了課堂教學的效果。

二、高中歷史教學中小組合作探究學習的策略

1.合理確定小組合作的內容

在高中歷史教學中，并不是所有的教學內容都適合使用小組合作的教學模式，因此，教師在使用這種教學方式時應該精心的設計小組合作的內容，為學生布置有價值的討論任務，使小組合作的問題具有一定的挑戰性，并且與學生的認知水平相符。在備課時，教師要對教材的內容進行深刻的解讀，明確教學中的重點和難點，確立明確的小學目標，然后根據實際的教學內容和學生的實際情況為學生精心的設計合作學習的任務。另外，教師要增加小組合作的多樣性和開放性，使學生獲得更加豐富的學習體驗[2]。在學生小組合作的過程中，教師要為學生留出足夠的交流時間和空間，為學生營造一種自由、和諧的小組合作氛圍。比如，在學習“中國近現代社會生活的變遷”這一內容時，教師可以讓學生從服飾、飲食、建筑風格、風俗習慣等方面討論一下我國近現代的社會生活發生了怎樣的變化，分析出現這種變化的原因。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組選擇一個方面進行討論，然后依次展示討論結果。最后，由教師對學生的討論結果進行整合，從而加深對所學知識的理解。

2.科學劃分合作小組

科學合理的分組是保證小組合作順利進行的保障。因此，在高中歷史教學中采用小組合作的教學模式時，教師要對學生進行科學的分組[3]。首先，小組內成員的學習水平要有高有低。學習成績好的學生可以帶動學習成績差的學生，學習基礎薄弱的學生可以學習好學生的學習方法和學習態度，從而有效的提升自己的學習效率。其次，小組內成員的性格特點要各不相同。有的學生的性格比較活潑，他們在課堂上表現的很活躍，如果一個小組內的學生的性格都比較活躍很容易使課堂教學的秩序出現混亂的情況。有的學生的性格比較內向，他們不愿意在課堂上表現自己，如果一個小組內的學生的性格都很內向，整個小組的學習氛圍就會過于安靜。因此，教師要使一個小組之內既有性格活潑的學生，又有性格內向的學生、這樣一來性格活潑的學生可以帶動性格內向的學生，使整個課堂討論的氛圍活躍起來。最后，小組與小組之間的實力也要相當，這樣才能夠在班級內部形成一種良性的競爭氛圍，促進小組合作高效有序的進行。

3.加強引導，培養學生的合作學習意識和技能

在高中歷史教學中使用小組合作的教學方式時，課堂教學的模式與傳統的教學模式不同，教師與學生的角色也發生了轉變。學生的課堂主體地位得到了有效的凸顯，教師應該對學生進行有效的引導，培養學生的合作學習意識和合作學習技能。在讓學生進行小組合作之前，教師可以向學生傳授一些合作學習的基礎知識。另外，在學生小組合作的過程中，教師要在課堂上來回走動，觀察學生的合作情況，并且對小組合作的情況進行有效的調控。如果有的小組的合作氛圍過于活躍，教師可以為他們分配一些額外的學習任務，將他們的注意力轉移到課堂教學中來。如果有的小組的合作學習氛圍過于安靜，教師要鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，幫助學生解決學習中遇到的問題，從而提升課堂教學的效果。

4.構建有效的激勵與評價機制

課堂教學評價是課堂教學中的重要環節。因此，教師在采用小組合作的教學方式時應該對學生進行有效的評價。教師在對學生進行評價時要多對學生進行積極肯定的評價，使學生獲得一種成就感和滿足感，從而有效的增強學生的自信心。在課堂教學中，教師要對學生進行多元評價，除了傳統的教師對學生進行評價之外，還可以采用小組自評、小組互評等方式，使學生對自己的長處和不足有更加清楚的認知，從而讓學生今后的學習更加有針對性。

結語

總而言之，在高中歷史教學中，小組合作探究學習是一種十分有效的教學方式，對于提升課堂教學的效果有積極的促進作用。因此，高中歷史教師要打破傳統教學觀念的枷鎖，在實踐中總結經驗，在教學中合理的應用合作學習的教學模式。教師要合理確定小組合作的內容，對學生進行科學合理的分組，對學生做出有效的指導，并且構建有效的激勵和評價機制，從而有效的提升高中歷史的課堂教學效率。