筆算教學中培養學生學科核心素養的策略

賀麗君

（山西省太原市第三實驗小學校 山西太原 030012）

數學學科不單單是培養學生數理知識的學科，同時也是提高學生計算能力的學科。“筆算”能力是學生需要掌握的基礎計算能力之一，在核心素養的教學觀念下開展小學數學知識的教學，教師可以從筆算教學目標出發，指向數學核心素養，應用問題進行有效筆算的引導，發展學生的探究思維，并且對筆算的習題進行多元設計，從而不斷提高學生的實踐能力。[1]

一、筆算教學目標，指向核心素養

教學目標對一節課具有統領性的作用，同時也指導教學策略的安排。在筆算教學中培養學生的學科核心素養能力，教師應當將教學目標進行細化設計，從而指向數學核心素養，指導教師以該教學目標為指導做出有效的教學安排，促進教學優化。[2]

例如，在開展《分數加法和減法》這節課的教學中，教師就可以根據新課程改革標準的要求，結合當前教材中對筆算知識的要求，從數學核心素養的觀念出發，制定如下教學目標：（1）知識目標：掌握分數加法和減法的計算法則，能夠運用分數加法和減法的知識解決一些簡單的實際問題；（2）技能目標：在筆算分數加法和減法的過程中，不斷提高數學計算能力，數據分析的能力等；在探索計算方法的過程中，能主動地進行觀察和操作、猜想與驗證等，感受“轉化”思想是解決問題中的價值；（3）情感態度和價值觀目標：通過自主探索的過程，感受數學知識學習的價值；通過筆算的過程，感受數學知識的嚴謹性，從而不斷提高學習數學知識的信心等。

顯然，上述教學目標當中不僅對學生基礎數理知識進行了要求，也對學生學習數學知識情感體驗等方面作出了要求，同時還明確指出了教師要發展學生的筆算能力，促進學生在筆算中體驗數學知識，提升計算能力，這些都明確指向了數學核心素養。數學教師在以上述教學目標為指導開展《分數加法和減法》這節課的教學中，能夠有效促進學生在筆算的學習中，逐步培養數學核心素養。不難看出，在開展小學數學筆算教學的過程中，教師通過對教學目標的細化設計，能夠明確指向數學核心素養，從而引導教師對教學策略進行有效設計，逐步培養學生的數學核心素養。

二、問題引導教學，發展探究思維

問題在小學數學教學中的應用已經非常常見，教師往往使用問題構建與學生之間的溝通渠道，應用問題檢驗學生對數學知識的理解程度。學生在學習的過程中，也會使用問題來反饋自己的學習效果，并以提問的形式向教師表達自己的不解之處，從而實現數學知識的有效學習。在筆算教學的過程中，教師也可以應用問題的形式來促進教學，引導學生在思考筆算步驟的過程中，實現探究性思維的發展，從而逐步落實數學核心素養的教學觀念對小學數學課堂的要求。

例如，在開展《倍數和因數》這節課的教學中，教師根據本節課的主要教學內容“倍數和因數的計算方法”，向學生提出“要把12本書放在書架上，要求每層放的同樣多，可以放幾層？都有哪些可能呢？”的問題，引導學生在上述問題的思考中，進一步深化對《倍數和因數》這節課中“倍數和因數的計算方法”等知識的認知。在學生應用倍數和因數的知識進行上述問題的解答之后，教師向學生說道：“我們通過本節課倍數和因數的計算方法的學習，能夠快速實現上述問題的解決，那么利用之前的加法和減法的知識，我們是否能夠進行上述問題的解答呢？如果能，算式該如何列呢？”之后，學生按照教師的要求進行積極思考，從而探究不同的方式進行問題的解答。顯然，在進行筆算教學的過程中，教師能夠利用問題的形式進行引導，從而逐步發展學生的探究思維，滿足核心素養的教學觀念對小學生的要求。

三、習題多元設計，提升實踐能力

習題是數學教學中不可缺少的部分，教師可以利用習題幫助學生進行數學知識的檢驗和回顧。在當前核心素養的教學觀念下開展小學數學知識的教學，教師可以對習題進行多元化的設計，從而幫助學生逐步實現核心素養教學觀念對學生實踐能力的要求。

例如，在進行《數與代數》這節課的習題設計中，教師根據教學的要求，設計如下習題：

（1）列豎式計算并檢驗

2.86+2.35=；35.26÷0.86=

（2）兩輛車在途中分別統計了兩組數據：甲車在兩小時內行駛的距離是90千米，乙車在兩小時內行駛的距離是120千米，那么甲、乙兩車的速度比是（）

A9∶8 B8∶9 C2∶3 D3∶4

可見，上述習題不僅有對學生筆算能力基礎的考察，也有對學生數學知識運用能力的考察，教師運用上述習題開展教學，能夠有效提高學生的筆算實踐能力。顯而易見，在開展小學數學筆算教學的過程中，教師可以對習題進行多元化的設計，從而逐步提高學生的實踐能力，落實數學核心素養對學生的要求。

總而言之，在數學筆算教學的過程中，教師可以運用多元形式進行教學模式的優化，從而逐步培養學生的數學核心素養。