高中物理課堂教學難點突破有效教學策略初探

馬 勇（甘肅省會寧縣第三中學，甘肅 會寧）

自新課程改革以來，我國教育部門對高中物理教學提出了更高的要求。學生在掌握物理知識的基礎上，應靈活運用物理知識點。為了提升物理教學質量，教師應圍繞學生開設教學活動，在課程講解中引導學生主動思考問題，以下筆者展開論述。

一、高中物理課堂教學難點成因

高中生由于面臨升學壓力，同時學習的科目較多，在精力時間有限的情況下，難以調動對物理的學習熱情。物理課程涵蓋的理論知識較多，教師在課堂講解時也偏向對教材知識點的論述，譬如在“牛頓第三定律”中，教師僅表述“永動機不存在”，但未說明原因，導致學生難以理解，只是對概念進行重復性的背誦，在牛頓其他定律的學習中，容易混淆知識點，同時教學氣氛過于死板，呈現的狀態是以教師為中心，未關注學生的實際體驗。隨著時間的推移，容易浪費教學資源，降低了教學效率，不利于培養學生的物理素養。

二、突破高中物理教學難點的有效策略

（一）發揮類比法優勢，突破抽象的物理概念

高中物理課程中的部分物理概念較為抽象，表述相對簡潔，學生在理解上存在一定的難度。譬如“靜電場中電勢”一節中，教材對其表述為“電荷電場中某點電荷的電勢能與它的電荷量的比值”。電場概念較為抽象，同時涉及電場強度、電勢能模塊，學生難以弄清其間的關系，在運用上很難達到教學要求。由此可見，教師借助類比法，引入重力場中“地勢”的概念，使學生在掌握易懂的概念基礎上來學習，從而提高類比教學效率。在物理課程中，涉及的多個抽象概念都可以采用類比法。又如在“速度定義”中，教師可以借助已經學習過的速度定義類比進行總結，在電場線中通過磁感應線類比引入。當教師講解完課程后，需要善于總結課堂教學經驗，在探索中運用通俗易懂的方式使學生理解抽象的物理概念。物理學的發展涵蓋豐富的科學思想，教師在講解期間還需要將物理思想滲透其中，引導學生領悟物理的精髓。學生能否掌握知識點與教師的綜合素質有重要聯系，教師應基于學生的實際認知水平開展教學活動，在課前準備中深入分析教材概念，重新整合教學內容。在教學講解上，明確教學廣度與深度，即強調的知識點、不需要明確講解的知識點，從而在有限的課時中提高教學效率。

（二）運用先進的多媒體資源，調動學生的學習積極性

在現代化教學體系中，多媒體資源發揮著很多作用。譬如在物理教學課程中，教師應掌握微觀層次結構，使學生通過直觀的方式來獲得知識點，從而有效解決教學難點。在某些情況下，宏觀結構難以用實際進行展示，教師也可以借助多媒體資源來縮小宏觀展示。在事物發展變化期間，教師借助多媒體資源能實現過程的模擬，有利于學生突破知識難點。因此在教學期間，教師應充分發揮多媒體資源的優勢。值得注意的是，教師不能過于依賴多媒體資源，不僅會降低教學質量，而且難以幫助學生構建物理思維。

（三）有效結合理論教學與實驗教學，培養學生的物理素養

在傳統的物理課程教學中，很多教師忽略了實驗教學的意義。相比于初中物理，高中物理的理論性更強，知識點更難，學生僅依據理論思考、背誦知識點是難以靈活運用的，因此實驗教學是非常重要的。實驗課程與理論課程是相輔相成的。當教師講解完理論課程后，可以引導學生在實驗中驗證理論的正確性，不僅能調動學生的學習興趣，而且能使學生高效掌握知識點，從而實現教學有效性的提升。譬如在“電流磁效應”一課中，教師先讓學生主動思考與磁現象有關的問題，并鼓勵學生舉例回答。學生借助課余時間也可以通過網絡搜尋相關知識。教師通過播放“磁懸浮”視頻，使學生感受到電流磁效應的神奇。在實驗課程中，教師設置“小組合作”的方式來讓學生演示實驗：借助磁鋼堆硬幣積木，并引導學生思考現象成因。值得注意的是，在課程教學中，教師不應提前把答案告訴學生，避免降低學生的學習興趣。當學生在思考、實驗的過程中不僅能增加對物理的學習信心，也能培養學生的邏輯思維，使學生在今后的學習中理性思考。在課堂最后，向學生講解“通電導線會產生磁場”的原因，使學生理解其能“對磁針產生力的作用”原理。

三、結語

綜上所述，突破高中物理課堂教學難點的方式較多，教師應堅持具體問題具體分析的原則，結合教學目標、學生實際情況開展教學活動，使學生在突破物理學習難點的過程中感受物理課程的魅力，提升對物理課程的學習積極性，從而提高物理學習效率。