淺談高中數(shù)學課堂中的活動情境

張盤山（甘肅省武威市古浪縣第一中學，甘肅 武威）

蘇霍姆林斯基說：“如果教學不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”通過情境化的“過程與方法”完成“知識與技能”的建構(gòu)，用情境激發(fā)學生的“情感與態(tài)度”，在情境中提升學生的“價值觀”，創(chuàng)設(shè)活動情境是有效的途徑。

通過創(chuàng)設(shè)活動情境，促使教師改變“灌輸式”教學方法，將課堂教學由單向的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膸熒印＝處煆膯握{(diào)的自我“表演”中解放出來，成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)活動情境吸引全體學生參與教學，改變優(yōu)秀學生唱獨角戲的現(xiàn)象，尊重學生的個體差異，有效突出學生的主體地位，激發(fā)學習動機，激活教學互動，給學生創(chuàng)造一個自主探究合作交流的平臺。

1.讓學生在活動中自主學習。學習數(shù)學不僅要記住數(shù)學結(jié)論，更重要的是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識進行意義建構(gòu)的過程。一節(jié)好的數(shù)學課，應(yīng)該有師生之間、生生之間以及多媒體與師生之間的雙向或多向的互動情境。師生之間要以學生的學為活動目的，面向全體尊重差異，激發(fā)學生主動學習的動機，創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學生進行觀察、分析、思考、記憶，養(yǎng)成動手、動口、動腦的習慣。不能滿足于單純的知識記憶、思維模仿、解題訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。學生在活動中的親身體驗，有助于新知的理解與記憶，促成思維能力和運算能力的發(fā)展。

2.讓學生在活動中交流學習。現(xiàn)代心理學研究表明，學生之間的互動能提高學生的學業(yè)成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學習品質(zhì)。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，小組合作學習是最恰當?shù)倪x擇；如果教師希望幫助學生形成更獨立、更有責任心的學習方式，小組交流的策略是最佳選擇；小組化教學還能夠化解“大班額”現(xiàn)象的種種弊端，因此課堂教學開展之前，需要研究學情，根據(jù)學生的個性特征和能力層次，化“整”為“零”組合學生。教學中面向全體創(chuàng)設(shè)活動情境，有針對性地選定一組進行指導(dǎo)，引領(lǐng)其他小組開展活動，對有價值的問題，除了組內(nèi)探究之外，還可以進行組與組之間交流。創(chuàng)設(shè)活動情境離不開民主平等的課堂氛圍，師生之間輕松自然，使學生注意力集中且思維放開，由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，善于傾聽他人的意見，勇于發(fā)表自己的見解。

3.讓學生在多媒體輔助中學習。現(xiàn)代科技進入課堂，使教師、教材、多媒體都能參與教學情境的創(chuàng)設(shè)。活動情境中有了多媒體的輔助，教學過程中的“不可能”成為“可能”。學生借助多媒體的形象直觀展開抽象的邏輯思維；借助多媒體的規(guī)范表述進行準確理解記憶；借助多媒體的信息整合進行歸納總結(jié)；借助多媒體的便捷進行問題的快速反饋。運用多媒體創(chuàng)設(shè)的“問題引領(lǐng)”，已成為高中數(shù)學探究課的教學模式，從技術(shù)上將結(jié)論性教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性教學，引導(dǎo)課堂教學有效性的探索不斷深入。創(chuàng)設(shè)多媒體活動情境，不但讓學生在多媒體輔助中學習，更重要的是培養(yǎng)學生終身學習的理念和方法。

新課改的教學實踐中，教師對創(chuàng)設(shè)活動情境有著豐富的實踐與反思。活動情境要與學段和學科相適應(yīng)，小學、初中、高中各有特點，不能簡單地照搬，也不能機械地套用，高中數(shù)學課堂的活動情境應(yīng)注意以下幾點。

1.活動情境表面化。活動情境就是要讓學生“動”起來。通過激發(fā)學習興趣，讓學生的情緒動起來；通過轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生的眼、手、口、腦動起來。如果教師沒有發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，將課堂調(diào)控讓位學生的自由活動，活躍的課堂氣氛就會損害課堂有效性。高中數(shù)學課堂教學中，只重“情”的境，不能引導(dǎo)學生的思維聚焦于數(shù)學知識、數(shù)學方法上；有些情境因素過多地糾纏于無意義的東西，干擾了課堂教學進程，不可能有效激發(fā)學生的數(shù)學思考，數(shù)學課的“數(shù)學味”變淡了。活動情境必須立足數(shù)學本質(zhì)，以思維能力的培養(yǎng)為核心，讓學生實實在在、簡簡單單地學數(shù)學。

2.活動情境形式化。數(shù)學教師受傳統(tǒng)教材與教學觀念的長期影響，沒有認真領(lǐng)會情境化的教學理念，沒有準確把握新教材對教學方式的要求，將情境設(shè)計只看作新教材的呈現(xiàn)方式，將活動情境簡單設(shè)計為“閱讀+整理”“討論+結(jié)論”“探究+交流”。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學的重難點，緊緊圍繞數(shù)學本質(zhì)的探索和數(shù)學思維的培養(yǎng)，深挖情境所承載的思想內(nèi)涵，保證活動情境的生成性。高中數(shù)學課堂教學是思維不斷展開的過程，探究不斷深入的過程，要讓教學有實效，不讓活動走過場。