基于核心素養的高中生物教學情境設計策略探究

王 婷

（寧夏石嘴山市第三中學，寧夏 石嘴山）

教師群體在基于核心素養為高中生物設計相關的教學情境時，不僅需要在教學過程中完成具體的知識傳授過程，還需要在該過程中幫助學生發展思維品質、學習能力等，以此突出生物學的自然學科特色。同時教師在進行教學設計時，還應該注重學生學習心理需求與實際生物學習情況之間的關系，最終能幫助學生順利完成對應的學習目標，取得理想成績。

一、探究性情境設計及應用

生物既是指生物體也是指生物體的生命發育過程，其中生物教學是我國中學生對地球生命及其起源和發展過程了解的主要途徑之一。生物作為自然科學的一種，其發展對于推動社會進步和促進科學研究有著重要作用。但分析我國當前高中生的生物學習情況，多數學生在相關學習應用的學習技巧普遍更偏向于死記硬背，并沒有具備足夠的科學思維和探究性意識。因此教師應對此現象引起重視，通過為學生營造充滿探究性的學習氛圍來幫助學生突破學習難關。對此教師可以生物教學大綱為設計基礎，結合計算機、多媒體技術等現代科技為教學輔助工具，將探究性情境與生物知識充分融合，令學生既能在自身探究心理的推動下提高學習質量，又能發展自身思維品質。

例如，在“現代生物進化理論的主要內容”課時中，學生需要在該課時的學習中完成掌握現代生物進化理論中的重要觀點和種群基因等重要概念。在以往的生物教學中，由于該課時的理論知識較多，大部分教師會選擇直接按照教材內容開展闡述式教學，導致學生會在枯燥講解中逐漸喪失學習的興趣。為幫助學生提升學習熱情，教師可事先在網絡上搜集關于“生物進化歷程”的視頻，利用計算機在正式開始前進行播放。通過視頻內容為學生創造探究性學習環境，令學生產生好奇心理，如“人類如何進化的？”“生物進化需要的條件”，而后引發自身對知識的渴望，最終在探究心理的支持下完成整個課堂學習過程。

二、問題性情境設計及應用

高中生面臨的學習壓力較大且學習任務繁重，但由于生物本身所占分值在所有高中科目中為最低，因此部分學生的生物學習態度較為敷衍消極。為糾正學生的錯誤學習觀念，教師應先明確問題所在，再對癥下藥進行針對性教學。問題性情境是教學情境中頗為有趣的一種，教師可以通過設計問題來引導學生在學習中層層遞進，并通過“提問—解答”的方式增進師生感情，并同時推動課堂教學進程。對此教師可設計合理的問題性情境，在遵循“以生為本”的教育理念的前提下幫助學生擺脫以往被動的生物學習局面，最終取得理想的教學成果。

例如，在“減數分裂和受精作用”的課時中，教師在課時中既需要令學生掌握生殖細胞分裂的主要過程，還需要令學生從中了解生物繁衍的意義。為能使學生更好地投入課堂學習，教師可根據教學內容設計問題情境。即教師在講解精子減數分裂的主要時期時，向學生提問“減數第一次分裂與減數第二次分裂的區別有哪些？”引導學生對整個減數分裂過程進行對比思考，強化對相關知識點的記憶。而后教師再向學生提問“如何根據精子的減數分裂過程來猜測卵子的減數過程”，以此令學生能自主學習。在整個問題性情境中，學生不但能鍛煉自主分析的能力，還能與教師形成良好活動，有效活躍課堂氣氛。

三、直觀性情境設計及應用

高中生群體的學習心理和行為相較于小學時期有著巨大進步，但由于長時間高強度的學習，學生整體學習態度和質量在多數時候依然不盡如人意。為幫助學生能在一定程度上減輕學習壓力，教師可為學生設計直觀性學習情境，即將原來枯燥的知識點用圖像、聲音等多種形式進行直觀表達，令整個知識框架體系一目了然，以此降低生物學習難度，令學生能更輕松高效地完成生物學習。

例如，在“基因突變和基因重組”的課時中，部分學生會將“基因突變”與”基因重組”的概念混淆，對自身后續學習造成一定障礙。為幫助學生能更直觀地了解基因突變與基因重組的區別，教師可通過計算機分別模擬染色體上基因突變、基因重組的過程，而后將模擬過程通過投影儀展示在學生面前，將原本易混淆的生物概念轉化成直觀的動態圖像，令學生在觀看過程中產生恍然大悟的感覺，進而順利完成學習目標。

總而言之，教師在開展基于核心素養的高中生物教學情境設計活動時，應以學生的核心素養需求來制訂相關的教學內容，盡量為學生創造合適的學習情境，通過豐富的課堂活動來激發學生的學習興趣，為學生培養、發展核心素養奠定堅實基礎，最終為我國高中生物打開教學新篇章。