淺談核心素養下“研究性學習”在高中化學課堂中的運用

董紅德

（甘肅省蘭州市第五十八中學，甘肅 蘭州）

核心素養下“研究性學習”教學方式已經受到了教育界的關注，研究性學習看上去雖然只是一種教學方法，但是這種教學方法可以激發學生自主探究和自主學習能力，體現以學生為本的教育觀念。教師作為學生學習化學過程中的組織者、引導者，教師應當與學生積極進行情感交流，激發學生學習興趣，調動學生化學學習的積極性，發揚創新精神，培養學生的化學核心素養。

一、“研究性學習”的意義

高中屬于中等教育階段，因此高中階段的教學目標主要是培養學生對知識了解的廣泛性，研究性學習以學生的自主性、探索性為學習的基礎，從生活中、學習中選擇研究內容，通過自己動手操作進行探究獲得經驗，培養學生科學精神和學習態度，讓學生掌握基本的學習方法，提高學生綜合能力和核心素養，使學生能夠在生活中解決遇到的實際問題。研究性學習是一種學習方式，可以激發學生的探索欲和創造欲，培養學生的創新精神和實踐能力。隨著新課程改革的不斷深入，研究性學習越來越受到各科教師的重視。探究性學習具有開放性、自主性、探索性、實踐性，教師作為教育教學活動過程中的組織者和引導者，應該和學生在教育教學活動過程中共同探索化學的奧秘，教師和學生一同發現問題、分析問題，一同尋找解決問題的方法，學生與教師之間相互合作，相互討論，相互交流，進而有效地促進高中化學課堂教學效率的提升。

二、核心素養下“研究性學習”在高中化學課堂中運用策略

在高中化學教育教學活動過程中，研究性學習狀況存在很多問題，研究性學習沒有進行有效實施，高中化學教師對學生缺乏指導，學生缺乏研究性學習的能力，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有激發學生化學的探索欲和創造欲，所以教師應該積極發現問題、分析問題，并解決問題，從而提高高中學生化學素養。基于核心素養下研究性學習在高中化學教育教學活動過程中的應用，從本班學生實際情況出發，發揮研究性學習在高中化學教育教學活動過程中的作用，從而提高高中化學課堂教學效率。

（一）尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性

受到應試教育的影響，大部分教師在進行化學實驗教學的過程中，注重對學生的化學知識的傳授，忽視了學生的主觀能動性的發揮，讓學生一直處于被動學習的狀態，不利于學生的化學知識的掌握。核心素養下的“研究性學習”在高中化學課堂中，教師可以利用分組討論的方式發揮學生主體地位，激發學生學習化學的興趣，同時激發學生的探索欲和創造欲，讓學生主動參與到化學課堂知識學習中去。

比如，在高中化學人教版“合理選擇飲食”中，教師可以將學生分組展開討論，教師可以將學生分為若干個小組，可以利用前后桌分組方法也可以利用學優生帶學困生的分組方法，分組后教師對學生提出問題，讓學生在教育教學活動過程中展開討論，教師應該積極觀察本班學生的討論狀況，對有問題的學生進行積極指導。

（二）展示多媒體課件優勢，提高學生的學習自信心

核心素養下“研究性學習”在高中化學課堂中，教師可以利用多媒體展開教學，進而激發學生學習動力，促進學生創新精神的形成，調動學生學習化學的熱情，可以提高基礎較差的學生學習化學的自信心。

比如在高中化學人教版《開發利用金屬礦物和海水資源》中，教師可以利用多媒體讓學生觀看《侶行》節目，讓學生觀看節目中秘魯之行的最后一站，激發學生學習興趣，培養學生多元化思維和擴展學生的國際視野，讓學生了解外國人的生活環境，進一步培養學生的思辨能力。

（三）開發實驗的教學功能，培養學生動手操作能力

在高中化學學科教學中，教師總是一味地將課本上的內容對學生進行講解，忽視了學生的動手操作能力的培養，高中化學教師要想提高學生學習效率，就要展開實驗，所以教師要利用實驗開展化學課，激發學生興趣，培養學生創造力，培養學生動手操作能力。

比如，在高中化學人教版“物質的分離和提煉”中，教師將化學實驗中需要的物品準備齊全，然后帶領學生進行化學實驗。在實驗過程中教師積極觀察學生，對化學基礎差和動手能力差的學生進行積極引導，在化學實驗過程中，教師要保證學生的操作安全，對學生進行安全囑咐。

總而言之，核心素養下“研究性學習”在高中化學課堂中運用，教師應當積極發現教育教學活動過程中出現的問題，在教育教學活動后進行總結和反思，積極解決問題，主動提升自身綜合素質和核心素養，學習關于高中化學以外的內容，提高自身水平，教師還應該充分利用學生的好奇心，開展研究性學習，學生在學習了課本知識外，同時還養成了解決問題的能力，有利于促進學生的全面發展。