淺談如何構建初中物理高效課堂

聶 冰

（四川省南充市儀隴縣新政初級中學）

一、目前初中物理課堂教學的不足

1.課堂教學以教師為主體，學生處于被動學習的地位

大部分的初中物理教師都把提高學生的物理考試成績作為物理教學的最終目的，因此課堂教學都是以教師為主體，進行物理知識的單向傳授、習題講解和實驗演示，為了讓學生掌握教材中的物理理論、公式，教師會為學生總結出物理知識的難點、重點，進行詳細的講解，輔以習題練習，來幫助學生對物理知識的理解和記憶。在這個過程中，學生處于被動接受知識的地位，只是聽講、理解和記憶，缺乏了自主思考和探索的環節。這樣的教學過程學生難以長時間地集中注意力，容易對教學過程產生疲勞，喪失學習興趣，由于缺乏自主思考，對學到的物理知識僅僅是淺層的記憶，理解層次淺，容易遺忘。

2.教學方式比較單一，難以激發學生的學習興趣

目前初中物理的教學方式相對較為單一，多是教師利用黑板、教材、多媒體課件進行知識的傳授和習題的講解，一方面缺乏與學生的互動，導致整個教學過程枯燥、刻板；另一方面學生之間缺乏合作、學生自己缺乏思考和探索的時間。雖然不少教師在物理課堂上引入了多媒體教學設備，但也只是一種單向傳授物理知識的工具，沒有真正利用多媒體來引導學生思考。物理教學中實驗占據著重要地位，但是目前不少物理教學中學生動手做實驗、通過實驗來探索物理理論的教學卻極其缺乏。這樣的物理教學方式難以激發學生的學習興趣，教學效果更是難以達到理想的水平。

二、構建初中物理高效課堂的策略

1.善于引導，把學生當作物理課堂的主體

要提高初中物理課堂教學的效率和效果，首先要把學生當作課堂的主體，改變以往教師單向傳授知識的教學方式。教師應該通過整合教材、問題引導和有效的建議，引導學生進行自主學習和探索，讓學生真正成為課堂學習的主體，提高學生學習物理的積極性和主動性，全面挖掘學生的學習潛力。教師要通過問題的設置，引導學生自主探索物理知識，教師僅僅在一旁指引即可，讓學生自主思考，去尋找問題的答案。例如在人教版八年級物理上冊“聲音的產生與傳播”的教學中，教師在導入階段可以設置問題：聲音是怎么產生的？聲音是如何被我們聽到的？水下可以傳播聲音嗎？引導學生思考，并且自主去驗證自己的想法。教師真正把課堂交還給學生，讓學生自主去學習。學生的學習積極性高，輔以教師的指導和建議，自然會形成高效的物理課堂。

2.采用多種教學方式，激發學生的學習興趣

形式單一的物理課堂教學難以激發學生的學習興趣，而要構建高效的物理課堂，最重要的就是調動學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。物理教師要根據中學生的性格特點，在物理課堂中采用多種教學方式，打造生動、豐富多樣的物理課堂，調動學生的好奇心和學習熱情。物理教師可以采用的教學方式有分組教學、小組合作競賽、實驗模擬、多媒體互動等，當然核心都是要根據教學內容靈活安排，并且要增加學生的參與性。例如在人教版八年級物理下冊“液體的壓強”的教學中，教師可以采用分組教學的方法，將學生分成3～5人的學習小組，以小組的方式進行探討和合作，學生自主通過實驗來探索液體壓強的方向、大小的特點。小組學習的方式可以增強學生之間的互動、合作和交流，學生都會踴躍發表意見，積極思考，這樣會大大提升課堂上學生的學習效率。

3.聯系日常生活，拓展物理教學內容

要構建高效的初中物理課堂，僅僅依賴物理教材上的內容還遠遠不夠。教師可以根據物理教學內容，巧妙地聯系學生日常生活中常見的事物和現象，借此來幫助學生深刻地理解物理知識和理論，拉近學生與物理理論、公式的距離。不僅能提升學生學習物理的效果，還能培養學生學習物理知識、在日常生活中運用物理知識的意識。另外，教師還要在課堂上為學生拓展物理教學內容，做好教材知識的引申，引導學生課下利用互聯網、實驗去學習更多的物理知識，達到拓寬學生視野、樹立學生自主探索物理的意識的效果，這些反過來也會促進物理課堂的教學效果，收到平時無法達到的物理教學成果。

參考文獻：

［1］李莉.初中物理高效課堂的構建措施分析［J］.課程教育研究，2016（7）.

［2］王文婷.初中物理高效課堂的構建策略研究［J］.學周刊，2016（29）.