數學高效課堂教學的特征及實施策略研究
——誘思法教學

王生娟

（青海省湟中縣李家山中學）

高效課堂，是指在有效課堂的基礎上，課堂教學任務完成狀況好，課堂教學目標達成程度高的一種課堂。新課程提出教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。因此，無論是教學任務的完成，還是教學目標的達成，都離不開學生的積極主動參與。唯有學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，課堂教學任務才能圓滿完成，課堂教學目標才能順利達成。當然，高效課堂的建構關鍵在于教師。教師的教學方法對高效課堂的建構起著決定性的作用。誘思法教學，簡而言之，就是變教為誘，變誘為教。運用誘思法教學可以巧妙建構初中數學高效課堂。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述高效課堂的一些特征及實施策略。

一、數學高效課堂教學的特征

作為教師，只有了解了高效課堂的特征，才能采取一些有效的策略建構高效課堂。那么，高效課堂究竟有哪些特征呢？竊以為，高效課堂主要有以下特征：

（一）在高效課堂中，教學方法運用得當

課堂效率是指在有限的教學時間內，學生能夠更好地完成學習任務。學生能否在有限的時間內更好地完成教學任務，教學方法的得當與否至關重要。如果教師的教學方法得當，學生的學習效率自然也會得到大幅提升。因此，得當的教學方法是高效課堂的顯著特征之一。

（二）在高效課堂中，學生學習積極主動

課堂效益是指學生受教育教學影響的程度。高效課堂也是高效益的課堂。課堂高效益，具體來講，就是在課堂教學中學生的學習興趣得到了有效的激發，學生的學習積極性空前高漲。學生在習得知識的過程中，相比于消極被動地接受，學生積極主動地探索更能提升學習的效率。

二、數學高效課堂的實施策略

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”簡單來講，就是說，知識是在不斷解決各種疑問的過程中習得的。誘思法教學，主要就是通過培養學生的質疑能力和解決問題的能力來開展課堂教學活動的一種方法。當學生的思維之泉被鑿開之后，課堂教學自然也就會趨于高效率、呈現高效益。誘思法教學堪比建構初中數學高效課堂的一件法寶。

（一）巧設誘思入點，鑿開思維泉眼

誘思法教學之首要任務是讓學生產生疑問，即讓學生質疑。為了讓學生能夠切實提出一些有價值的問題，教師的誘導不可或缺。教師要在整體把握教學內容的前提下，巧妙地誘導學生質疑，即讓學生提出各種問題。或者說，學生是否能夠提出一些有價值的問題，教師的誘導至關重要。

“同底數冪的乘法”是北師大版七年級數學下冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，筆者就運用了誘思法教學。為了讓學生深度剖析“冪的運算法則”，筆者誘導學生進行了質疑。筆者首先誘導學生進行了前置性練習，具體過程如下：102×103=10×10×10×10×10=100000=105，22×25=2×2×2×2×2×2×2=？（-3）2×（-3）3=？通過讓學生完成這些練習就能夠誘導他們自己歸納出“同底數冪的乘法運算法則”。

在教師的循循善誘下，學生圍繞教學內容提出了一些環環相扣、層層深入的疑問。學生通過解決這些疑問就可以順利達成課堂教學目標，高效課堂也就悄無聲息地建構起來了。因此，這些疑問是學生順利達成課堂教學目標的捷徑。

（二）故意制造矛盾，觸發探究欲望

誘思法教學的基本內容是讓學生在思考中生成知識。學生富有成效地解決各種矛盾離不開專心致志的思考。通過專心致志的思考，學生就能夠如撥云見日，解決各種矛盾。與此同時，學生在思考解決各種矛盾的過程中，相關數學知識也會在不知不覺中生成，課堂教學的任務自然也會圓滿完成。

比如說，在教學北師大版七年級數學下冊“整式的除法”這部分內容的時候，首先，筆者出示了三道不同的整式除法算式。學生在計算這三道整式除法算式的時候遇到了諸多矛盾。但是，面對這些矛盾，學生并沒有退縮，而是通過思考找尋解決這些矛盾的方法。學生在解決這些矛盾的過程中用到了乘除法的互逆方法、類似分數約分的方法和總結單項式除以單項式法則等。學生深思熟慮，運用這些方法有效解決了各種矛盾疑問，并總結生成了整式除法的運算法則。

圍繞林林總總的問題，學生進行了深入淺出的思考。通過深入淺出的思考，學生就能夠自主獲取相關知識。由此可見，誘思法教學能夠讓學生在解決疑問中積極思考，在積極思考中生成知識。

綜上所述，誘思法教學在建構初中數學高效課堂的過程中有著至關重要的作用。誘思法教學能夠極大地調動學生學習的積極性。通過在初中數學課堂教學中運用誘思法教學，能夠讓學生在課堂中積極主動地質疑、專心致志地思考，進而讓知識順其自然地生成。如此一來，初中數學課堂的教學效率就會最大化，課堂效益就會最優化，高效課堂也就會在潤物無聲中構建而成。

參考文獻：

［1］周兆瓊.“誘思探究”法在數學課堂的應用與思考［J］.中學教學參考，2012（14）：20-21.

［2］王煒.教貴善誘，學貴善思：關于初中數學“誘思探究式教學”的實踐與思考［J］.語數外學習（初中版上旬），2014（12）：8.