基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構

魏美玲

（甘肅省積石山縣民族中學，甘肅 積石山）

隨著世界經濟、政治、文化一體化趨勢越來越明顯，作為國際化語言——英語，越來越得到人們的重視，因此人們對于英語的學習方式、教學模式也更加關心，尤其是在高中英語文學閱讀方面。英語文學作品作為反映英語國家的風土人情以及風俗習慣的代表，對于學生學習英語、提升英語閱讀水平具有積極意義。閱讀英語文學作品不僅能幫助高中學生提高英語閱讀能力，還可以讓學生在閱讀的基礎上拓展閱讀視野，鍛煉英語思維。為此，在高中英語閱讀教學中，有必要開展英語文學閱讀訓練，發展高中英語文學閱讀思維智慧。下面針對這一情況，為了提升學生英語思維能力，我們分析基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂這一教學模式。

一、基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學的重要性

英語對于高中學生來說不僅是高考必備的學科，也是學生進一步深入學習、開展國際交流的重要工具。學生無論是學習生涯，還是今后發展都是把英語作為一門語言學科，對于學生學習生涯具有不可或缺的作用。而英語文學閱讀在英語學習中占據著重要的地位，通過不斷地練習文學閱讀可以有效提升學生的閱讀能力，品味英語文學作品中的人情風俗習慣。對于高中英語文學閱讀不僅僅注重詞匯量、語法、理解能力，更重要的是思維能力。若是思維僵化，那么詞匯量再豐富，語法再精通，理解能力再好，也不能從文學閱讀里面感受到作家用語言來表達自己對于社會各種現象的認知，以及對于發生的事情的感悟和人生思考的那種情感。所以，我們教學中要認真開展基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學模式，幫助學生建立英語思維。

二、基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構

1.了解英語文學作品的大概信息

對于英語文學作品，我們首先要分析作品的大意，先通讀大意，了解這個文學作品主要是在講什么，作者講述的是什么事情，這樣才能在后面更好地了解作者想要傳遞的情感和思想。在通讀大意的過程中，不認識的單詞、詞語、語法是最大的障礙，這時老師就要引導學生去猜測詞義，當然也不能亂猜，要根據單詞構詞法進行猜測，這樣有利于文本的理解，同時還能夠加深對于單詞的印象。老師也要要求學生注意平時的詞匯積累量，為文學閱讀做好單詞積累。例如在閱讀小說Early Autumn時，會有一些生詞，像：unconscilusly、recognize、transitional等等，這個時候英語老師可以引導學生對于文章中的陌生詞匯以游戲的方式來進行單詞構詞法進行猜測詞義。

2.欣賞英語文學作品的精美語言

在通讀完英語文學作品大意以后，就要對英語文學作品中的一些精美文段來進行理解，加深對于英語文學作品的理解。很多情況下，作者會通過描寫人物、氣氛、心理等來表達出自己的感受。所以英語老師要引導學生對于英語文學作品中的精美語言進行欣賞，加深學生對于英語文學作品的理解。例如在閱讀小說Early Autumn時，為了讓學生更加了解里面的Mary和Bill兩人物性格以及其中的隱藏信息，針對這兩個人物的描寫，英語老師引導學生對于描寫他們的語句進行欣賞，更能加深學生對于英語文學作品的理解。

3.培養學生的創新、想象思維能力

課堂上的時間是很短的，但是對于英語文學閱讀僅僅靠課堂上幾十分鐘的老師引導是遠遠不夠的，學生還要注重課外的閱讀，并且學著進行模仿，學著寫一些文字，進行再創作，能夠激勵學生的想象思維和創新思維的自主性。

三、結語

對于基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構不僅要依靠老師的引導，還要以學生為課堂的主體，讓學生積極主動參與到課堂中，主動開動思維來講述理解到的作者表達的意思。基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構不管怎么說，都是需要老師和學生之間的配合的，這樣才能得到提高。