群文閱讀“1+X”課堂教學(xué)隨課寫(xiě)作策略

楊云霞

（四川省德陽(yáng)市羅江區(qū)深雪堂初級(jí)中學(xué)校）

一、閱讀：群文閱讀重積累、學(xué)技法

1．確定議題，組合群文

群文閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定議題，精選同一議題下的群文，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，通過(guò)瀏覽、精讀、摘抄、背誦等方式，積累語(yǔ)言、素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法等知識(shí)，由教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀比對(duì)和集體建構(gòu)，最終達(dá)成閱讀與寫(xiě)作的共識(shí)。如議題為“此景此情”，入選文章分別是：《春》《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》。在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)具體生動(dòng)的描寫(xiě)為教學(xué)切入點(diǎn)，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

2．開(kāi)展群文閱讀課堂教學(xué)

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂主要問(wèn)題1～2個(gè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情。如，學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)：選擇典型事件表達(dá)情趣、理趣，我們確定議題為“師生之間”。組合的群文分別是：馬及時(shí)的《王幾何》，魏巍的《我的老師》、蘇叔陽(yáng)的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》。采用比較閱讀的方式，了解寫(xiě)了哪些事件，說(shuō)說(shuō)這些事分別表現(xiàn)了怎樣的情趣或理趣？這些趣味是怎樣表達(dá)出來(lái)的？說(shuō)說(shuō)對(duì)你的閱讀和寫(xiě)作有怎樣的啟示。前兩個(gè)問(wèn)題的解答可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)這組群文在選材方面的共性，從而獲得“如何選取典型事件表達(dá)理趣、情趣以及如何表達(dá)”的寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生分析歸納，整合比對(duì)，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）學(xué)生自主閱讀時(shí)，教學(xué)生綜合運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀、悟讀等閱讀方法，閱讀同一議題下的群文，以提高閱讀效率。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一邊讀一邊在書(shū)上圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等，做讀書(shū)筆記。交流自己的感悟，并展示小組學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合、架構(gòu)、重建。學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練：選取典型事例，寫(xiě)一個(gè)人。

二、仿照技法，能寫(xiě)入格作文

利用群文在寫(xiě)法上的個(gè)性特點(diǎn)作為范本，選取一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫(xiě)作技法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，獲得運(yùn)用知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在分析例文的基礎(chǔ)上模仿寫(xiě)作思路和技巧，嘗試寫(xiě)與例文相似題材的文章。此外，還可以對(duì)例文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)等變式訓(xùn)練，做到有法可循，降低寫(xiě)作難度。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是提高其寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)，能幫助絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出至少入格的作文。但是，在仿寫(xiě)起步時(shí)，我們選材不必過(guò)多，因?yàn)槊科恼露加幸欢ǖ乃枷搿⒁欢ǖ膬?nèi)涵，過(guò)多的借鑒只會(huì)讓學(xué)生思想混雜、東拼西湊，很難以一定的語(yǔ)言融會(huì)貫通，并且，過(guò)多的模仿還會(huì)框死寫(xiě)作思路，個(gè)人的才能會(huì)受到一定的限制。不可貪多求全，仿寫(xiě)時(shí)一般選取一點(diǎn)或幾點(diǎn)就可以了。如：文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材、詳略、寫(xiě)作的某一表現(xiàn)手法（如以小見(jiàn)大、情節(jié)反轉(zhuǎn)、托物寓意、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、對(duì)比、描寫(xiě)、比喻、擬人）等。

一組群文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師應(yīng)力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)分析糾正，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固、整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀寫(xiě)作能力。例如《別樣的鄉(xiāng)愁》群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)議題：別樣的鄉(xiāng)愁。群文篇目：余光中《鄉(xiāng)愁四韻》、李廣田《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》、范仲淹《漁家傲·秋思》，通過(guò)別樣的意象，體會(huì)別樣的鄉(xiāng)愁所包含的誠(chéng)摯感情。重組意象，擴(kuò)容鄉(xiāng)愁，學(xué)寫(xiě)《我的鄉(xiāng)愁》。“活學(xué)活用、讀寫(xiě)并重”的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)全班學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到“群文閱讀，巧于練筆”的良好效果。另外還可以將教學(xué)拓展到課外，安排一些微寫(xiě)作訓(xùn)練：閱讀課后適時(shí)安排片段作文或隨筆，教師要及時(shí)批閱、評(píng)比、展示或推薦發(fā)表，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、感悟生活，創(chuàng)作破格作文

模仿只是一種學(xué)習(xí)的方法，一種提高寫(xiě)作能力的手段。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中必須注意體會(huì)和創(chuàng)新。在接納、吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)時(shí)融入自己的特色，把它內(nèi)化為自己的東西，甚至超越對(duì)方。具體實(shí)踐中，我們首先從大處把握，在布局、思想上與（群文）例文進(jìn)行對(duì)比，思考哪些需要借鑒，哪些可以有所提高，明確一個(gè)主題，只有這樣，文章的思路才能更好地掌握在自己手中。同時(shí)要做到深入文章、切到細(xì)處，可以借鑒一些精彩生動(dòng)的字詞、富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言，運(yùn)用得恰到好處的特殊句式等，只要能夠自然地融入我們的文章，那也是一種創(chuàng)新，至少是一種再創(chuàng)造。另外，對(duì)于某些語(yǔ)段可以進(jìn)行必要的拓展和刪改，發(fā)揮我們的聯(lián)想和想象，寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出獨(dú)特體驗(yàn)，就像一串美麗的項(xiàng)鏈，需要的是閃閃發(fā)光的珍珠和自然的靈秀。

學(xué)生獲得了群文議題下自主閱讀提升寫(xiě)作的方法：“讀+仿+創(chuàng)”。以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，最大限度地解決學(xué)生的閱讀積累問(wèn)題，以練筆為實(shí)踐，讓學(xué)生作文能力的提高從課堂開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉麗麗.“群文閱讀”實(shí)踐研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

［2］李青.主題教學(xué)理論及其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.曲阜師范大學(xué)，2013.