淺談農村留守兒童心理疏導策略

杜 麒

（甘肅省會寧縣第一中學，甘肅 會寧）

農村留守兒童是我國城市化進程中出現的一個特殊群體。由于農村剩余勞動力的轉移，很多父母不得不將子女留在農村生活，他們大多由爺爺奶奶照顧，不能接受父母的有效監管和愛護，從而在心理、思想等方面存在一些顯著問題。在基礎教育階段，農村留守兒童問題是學校和教師方面的工作重點和難點所在。作為發揮教育和引導功能的重要陣地，學校在關愛留守兒童、疏導留守兒童心理問題中起著重要作用。學校教師作為農村留守兒童的直接管理者和教育者，要充分關注留守兒童的心理問題，深入分析心理問題的成因并采取相應的疏導策略來幫助留守兒童克服心理障礙，積極面對學習和生活。

一、農村留守兒童存在的心理問題及其原因

小學生正處于人生發展的關鍵時期，他們在身體快速成長的同時，很容易產生心理方面的煩惱，在這一過程中需要父母等親人在他們身邊予以陪伴和疏導。但留守兒童由于遠離父母的關愛，而爺爺奶奶等長輩由于年齡偏大、文化水平偏低等原因無法有效履行監管責任，導致留守兒童形成種種心理問題，具體表現為：一是膽怯、害羞，自信心不足。留守兒童缺少父母的關愛，在感情上沒有依靠，內心情緒往往無法宣泄，由于長期與人交流較少導致他們在人際交往方面出現過度怕羞、膽怯等心理障礙。二是逆反心理較強，自我控制能力較差。在留守兒童的成長過程中，父母監管責任缺失，沒有對孩子的行為進行有效的管教，而爺爺奶奶等監護人不敢管、不會管，導致孩子任性、霸道，處處以自我為中心，不能合理控制自己的情緒和行為。三是心理空虛、熱衷享受，厭學情緒嚴重。由于心智發育尚不健全，留守兒童在遇到學習和生活困難后不能得到來自父母的支持和幫助，長此以往導致他們喪失學習的興趣并產生厭學情緒，熱衷于吃喝玩樂。

二、農村留守兒童心理疏導策略

（一）尊重與理解孩子，用換位思考贏得留守兒童的信任。留守兒童由于遠離父母，得不到親情的關愛，而爺爺奶奶往往不是不敢管就是管教方式粗暴，不能真正去理解孩子，長期得不到應有的愛與理解，導致他們對周圍的世界缺乏信任，性格孤僻，行為乖張，不能有效融入校園生活。作為教師，要把對留守兒童的尊重與理解放在首位，運用換位思考的原則來面對他們身上存在的種種問題，分析并找到深層次的原因，制訂有計劃、有步驟的疏導計劃，用尊重與理解化解他們的敵對情緒，引導他們樹立積極健康的心態。

（二）給予充分的支持和幫助，用愛心感化留守兒童的心靈。學校、家庭和社會生活環境是影響孩子心理的重要因素。如果周圍的人與環境能夠給予他們充分的支持，就能夠顯著減少孩子的心理問題，幫助他們建立樂觀自信的情緒，從而逐漸調整和控制自己的不良行為。從學校和教師方面來說，就是要給予留守兒童充分的支持和幫助。一方面可以通過幫助留守兒童解決學習和生活中的問題，與他們建立信任和依賴的關系，進而逐步引導他們敞開心扉，用理智和冷靜的方法來宣泄情緒；另一方面全面了解留守兒童的家庭背景、社會關系、生活經歷、個人愛好等方面的情況，通過學校和社會力量幫助他們解決生活中存在的實際問題，用愛心來感化他們。

（三）建立健全心理疏導渠道，為留守兒童提供情緒宣泄的平臺。疏導留守兒童的心理問題，關鍵在于建立健全疏導渠道，為他們的情緒宣泄提供合理的平臺。由于留守兒童距離父母較遠，親子關系往往較為淡漠，但作為父母來說，他們是孩子的第一任教師。缺失的親子關系必定影響孩子的成長。學校和教師方面要通過各種方法來搭建親子溝通平臺，讓留守兒童能夠和其他孩子一樣享受父母的關愛，能夠向父母傾訴心事，感受父母的關愛。作為學校，可以為學生和家長提供視頻溝通的便利，讓學生家長可以通過視頻來參與家長會，親自了解孩子的成長情況。作為教師，可以經常與學生的父母進行電話交流，告知他們孩子的表現，了解他們的教育意見，引導他們與孩子加強溝通交流，讓留守兒童也能夠感受到父母的關愛。

（四）開展豐富的集體活動，為留守兒童搭建人際交往的通道。學校是一個大集體，多樣化的集體活動是最有教育意義的課堂，也是疏導學生心理、培養學生積極態度的有效途徑。在教學實踐中，可以根據學生和學校實際，開展文藝表演、體育鍛煉、參觀訪問、社會調查等各種形式的課外活動，為留守兒童積極參與人際交往、培養樂觀自信的人格特征提供良好的平臺。在活動開展過程中，教師要通過親身示范、一對一幫扶等方法教給留守兒童人際交往方法，鍛煉和提高留守兒童的人際交往能力。

總之，作為教育的主陣地，學校和教師是疏導留守兒童心理問題的重要力量，在培養留守兒童積極樂觀的心理、促進留守兒童健康發展方面承擔著不可推卸的責任。真正關注留守兒童，用尊重和理解來走近他們的心靈，才能逐步驅散他們心中的陰霾，慰藉他們孤獨的精神世界，從而有效疏導他們的心理問題。